淺析小組合作在一體化課程教學中的應用策略

田煥華

摘 要：本文闡述了小組合作教學在職業技術教育中實現一體化課程教學中的重要性和必要性。在此基礎上提出了小組合作教學在一體化課程教學中的應用策略，即合理分配，讓小組成員之間形成積極的互助關系；注重分工，讓小組成員明確各自的角色和任務；創設情境，讓小組成員進行面對面的促進性互動；小組自評，讓小組成員參與學習的情況及時得到反饋。

關鍵詞：一體化課程 小組合作 應用策略

隨著社會對高技能人才的需求愈加迫切，一體化課程教學越來越受到職業技術院校的青睞。然而，在如何組織教學、如何運用教學場地和設施方面，一體化課程教學與傳統班級授課制有著非常大的區別。在教學實踐中，筆者發現，教師們往往拘泥于傳統的教學方式，偏重于理論知識的講授，而忽視了學生實踐操作環節，不能有效地進行組織和指導。小組合作教學成為了解決問題的一種選擇。筆者借鑒已有的小組合作教學經驗，結合職業技術教育的特點，從以下兩個方面進行闡述。

一、小組合作教學及在一體化課程中應用的意義

小組合作教學是教師根據學生已有知識經驗、技能特長、興趣愛好、社會背景等因素，結合課堂教學的需要，將學生分成若干小組，使每個小組成為一個合作學習的群體，從而開展教學的一種教學形式。通過小組合作完成既定教學目標，在同步教學中滲透異步教學，給學生自由發展的主動權和選擇權，讓學生在團體中發揮自己的積極性和能動性，通過觀摩他人達到提升自我的效果，以利于其職業技能的獲得，更好地適應教學場地和設施，力求做到以經濟的時間和精力取得最佳的教學效果。

二、小組合作教學在一體化課程教學中的應用策略

1.合理分組，讓小組成員之間形成積極的互助關系

小組合作教學既要實現統一的教學目標，又要兼顧學生的個體差異，教師要通過調查和觀察，掌握每位學生的已有經驗、學習狀況、知識水平、性格特點、特長愛好等因素，根據需要將學生分組，形成利于成員協調發展的合作學習團體。

在合作學習的情境中，成員有多方面的互助關系：一是目標的互助。在小組合作教學過程中，小組成員是圍繞一個明確的目標進行探索和互動的。二是角色的互助。為完成小組目標，每個成員都承擔著相互依賴、相互補充的各種角色。三是資料的互助。每個小組需要相關的學習資料，需要成員依賴各自搜尋的資料共同解決問題。四是結果的互助。對小組成員的努力和獲得成功的積極鼓勵能夠提高合作的質量，學習結果的互助和共享更能調動成員的積極性。總之，通過合理分組，讓小組成員之間形成積極的互助關系，有利于小組活動的進一步開展。

2.注重分工，讓小組成員明確各自的角色和任務

小組合作的任務和目標是明確的、統一的。每一個教學任務都包含不同的程序，教師要明確實現教學目標需要的各個步驟，根據各個步驟分配給學生各自的角色，明確小組成員各自的責任。

同時，在為學生分工時，教師須考慮教學目標和任務的多維度和靈活性。既注重學科發展的目標與任務，又注重技能發展的目標與任務；既明確成員共性的既定發展目標與任務，又明確小組成員各自發展的目標與任務。在考慮學生差異性和目標任務多維度的基礎上，將教學目標分配給各個小組及成員，真正實現小組合作教學的效果。

3.創設情境，讓小組成員進行面對面的促進性互動

教師須創造條件，激發學生的學習興趣和積極性，進而取得學習成果。許多認知活動和人際互動都是在學生主動學習、相互溝通、協商解決問題的過程中產生的。面對面的促進性互動能產生多種效應，能激發彼此的思維，能讓成員的表現得到反饋，能使學生感到自己存在的價值，彼此獲得了解并建立一定的人際關系，獲得合作的技能和了解社會規范等。為此，教師要創設情境，讓學生形成面對面相互促進的學習狀態，給學生適當的活動空間和探索時間，讓學生相互激發，形成團體動力。

4.小組自評，讓小組成員及時得到反饋

在小組合作教學過程中，教師要適時了解小組成員的活動情況和目標達成情況，督促小組成員投入到學習和探索中。但教師不能僅憑自己的觀察而對學生的活動進行點評，還應結合小組自評，即小組成員對自己和組內成員的活動情況進行記錄、總結和評價。小組自評可從以下幾個方面進行：團體目標的達成情況，團體目標達成過程中成員的行為和方法，小組各成員知識的掌握情況，小組各成員技能的習得情況，小組成員合作的技能、和諧程度等。

一體化課程注重學生職業技能的獲得，一體化課程中的小組合作教學以合作學習為方法，以獲得知識和技能為目標，注重了解學生在合作探索過程中的表現和收獲，通過小組合作教學提高教學效率，促進學生和諧發展。

（作者單位：山西汾西煤化高級技工學校）