“一課三研”教研模式感悟

劉秀芝

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了“一課三研”的內(nèi)涵特點(diǎn)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程及應(yīng)用效果，并介紹了一些心得體會(huì)，以期對(duì)同行教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：一課三研 實(shí)施 體會(huì)

一、“一課三研”的內(nèi)涵及形式

“一課三研”是指執(zhí)教者與教研部的教師針對(duì)同一學(xué)習(xí)情境，通過(guò)備課研修、觀課研修、評(píng)課研修，連環(huán)跟進(jìn)，進(jìn)行三次教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。

二、“一課三研”的實(shí)施過(guò)程

1.“一研”：備課研修

活動(dòng)形式主要是說(shuō)課與集體備課相結(jié)合。執(zhí)教者以說(shuō)課形式闡述該課的教學(xué)思路、實(shí)施過(guò)程和方法等，然后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案。“一研”重點(diǎn)在于明確活動(dòng)目標(biāo)是否適宜，確定所選擇的活動(dòng)內(nèi)容是否合適、有效，活動(dòng)的時(shí)間、采用的道具是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合適、有效。

2.“二研”：觀課研修

活動(dòng)形式主要是開(kāi)課與觀課相結(jié)合。執(zhí)教者進(jìn)行課堂展示，教研組其他教師進(jìn)行觀課記錄。觀課研修重點(diǎn)在于全程關(guān)注，跟進(jìn)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，包括教師行為、學(xué)生行為、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，為下一階段分析研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。“二研”的優(yōu)點(diǎn)在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進(jìn)，剖析與評(píng)價(jià)與教學(xué)有關(guān)的理念及行為，互相交流，共享好的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

3.“三研”：議課研修

活動(dòng)形式主要是小組討論和“2+2”評(píng)價(jià)法。研討的重點(diǎn)在于讓每位觀課教師都要從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出自己的建議。“三研”的優(yōu)點(diǎn)在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠(chéng)地、民主地探究、交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。

三、“一課三研”應(yīng)用實(shí)例

以“商品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施為例，“一課三研” 實(shí)施過(guò)程如下。

1.備課研修

執(zhí)教者以說(shuō)課形式介紹該課題的教學(xué)實(shí)施過(guò)程后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案，并給出如下優(yōu)化建議。①學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)的待選主題增加“金屬制品的在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”②將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生；③找藥材在庫(kù)養(yǎng)護(hù)的視頻；④討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配；⑤討論教法學(xué)法及實(shí)施過(guò)程；⑥課前作業(yè)，給予學(xué)生更多的提示。

執(zhí)教者結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，采納優(yōu)化建議①和②，放棄優(yōu)化建議③。然后，確定教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、要素，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課前作業(yè)任務(wù)書(shū)的每個(gè)學(xué)習(xí)主題增加相應(yīng)的提示。同時(shí)，形成新的教學(xué)方案。備課研修后的教學(xué)方案，知識(shí)點(diǎn)的處理更科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備更有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡更合理。

2.觀課研修

執(zhí)教者選定時(shí)間舉行“三研”活動(dòng)展示課。 授課過(guò)程中，貫徹“理論適度夠用，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用”的原則，先對(duì)課程的內(nèi)容“去雜取精”，并結(jié)合企業(yè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，達(dá)到理論的積累。接著，設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，掌握干濕度計(jì)的使用及干濕溫度的測(cè)算。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，設(shè)置了課前作業(yè)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，自主獲取特殊物品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)的方法，課前準(zhǔn)備后，于課堂上進(jìn)行匯報(bào)。該課教學(xué)達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)度正常，學(xué)生知識(shí)掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環(huán)節(jié)的教師應(yīng)不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。

3.議課研修

觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評(píng)價(jià)法，從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出建議，至少提兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)的設(shè)想。真誠(chéng)、民主的探究和交流，讓參與者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀課，教師們給出了“商品在庫(kù)養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施后的反思建議：“相對(duì)濕度”的內(nèi)涵可以再增加時(shí)間進(jìn)行解釋?zhuān)唤ㄗh將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)擴(kuò)增為4節(jié)課，給學(xué)生多一些匯報(bào)的時(shí)間；第二節(jié)課的時(shí)間稍顯倉(cāng)促，如果對(duì)學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)效果更好。

執(zhí)教者結(jié)合該次課堂實(shí)施過(guò)程及教師們的建議，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了第二輪優(yōu)化：引入概念環(huán)節(jié)增加了5分鐘；如果在實(shí)訓(xùn)室上課，有道具和場(chǎng)地，可以整合成4節(jié)課來(lái)實(shí)施，這樣安排更科學(xué)。因?qū)W生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可對(duì)部分學(xué)生的發(fā)言采用紙質(zhì)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“三研”完善的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解、運(yùn)用知識(shí)，特別是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生降低知識(shí)點(diǎn)的難度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、“一課三研”的應(yīng)用效果

1.促進(jìn)執(zhí)教者的成長(zhǎng)

“一課三研”為教師提供了研討的平臺(tái)，執(zhí)教者在思考—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—匯集意見(jiàn)過(guò)程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教研的實(shí)效性。在研討活動(dòng)中，教師更清楚地發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法上相互啟迪，深入反思教學(xué)行為，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，提升專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的合作

“一課三研”營(yíng)造了教師合作的氛圍。實(shí)施“一課三研”以來(lái)，教師們更加注重教師間的小組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互評(píng)，合作意識(shí)、探究意識(shí)明顯加強(qiáng)，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。

3.促進(jìn)新、老教師的成長(zhǎng)

“一課三研”也是一種“以老代新”的導(dǎo)學(xué)方式，由年長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)備課研修、觀課研修、議課研修指導(dǎo)新老師一步步學(xué)會(huì)備課、反思、完善、授課及優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。

4.提升了教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)“一課三研”，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，促進(jìn)了教研活動(dòng)向高水平和高層次發(fā)展。通過(guò)“一課三研”活動(dòng)促進(jìn)了教師“協(xié)同作戰(zhàn)”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

通過(guò)“一課三研”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣，適時(shí)且方便了教師之間交流教學(xué)技藝，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、“一課三研”應(yīng)用體會(huì)

1.以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變

研究型教師是教育、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。

在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發(fā)展。它是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，促使教師進(jìn)一步鉆研、探索教學(xué)規(guī)律和有效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正從有效走向高效，使教師從簡(jiǎn)單上課向研深研透一堂課轉(zhuǎn)變。

2.處理好“個(gè)性特點(diǎn)”和“共性智慧”的關(guān)系

“一課三研”倡導(dǎo)同伴在教學(xué)上的互助合作。特別是在備課研修環(huán)節(jié)，教師們各抒己見(jiàn)，把自己認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)主題最好的方法進(jìn)行分享。但是執(zhí)教者應(yīng)該采取怎樣的方式往往與教師自身的經(jīng)驗(yàn)、性格、特點(diǎn)有關(guān)。如何因人制宜需要執(zhí)教者有所取舍，執(zhí)教者既應(yīng)該展示自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運(yùn)用好“共性智慧”，提升教學(xué)效果。

3.用正確的心態(tài)對(duì)待不同意見(jiàn)

在“一課三研”中，執(zhí)教者在課堂實(shí)施過(guò)程中的許多良苦用心并不一定能被其他教師看到，其他教師甚至?xí)岢霾煌庖?jiàn)，這就需要執(zhí)教者擺正心態(tài)，要有樂(lè)于接受建議的精神，相互理解。

（作者單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）