產教結合教學模式的課程設置

焦宏亮

摘 要：作為職業院校的一種新型辦學模式，產教結合已被很多院校采用。如何合理設置產教結合教學模式的課程，是這種教學模式成功的前提，本文對產教結合教學模式的課程設置進行了探討。

關鍵詞：產教結合 教學模式 課程設置

產教結合指的是職業院校根據本校所設置的專業，把專業教學與產業發展相結合，互相促進，把學院變成教育、科研、科技服務為一體的產業型經營實體，形成學院教學和企業發展相輔相成的教學模式。這種教學模式的前提就是要有合理的課程設置，下面針對產教結合教學模式的課程設置進行探討。

一、以企業需求設置專業，按培養目標制訂教學計劃

職業院校的目標是為企業培養新型的技術工人。要想培養的技術人才符合社會和企業的需要，就必須對行業需求進行分析，根據企業對崗位人才的需求，設置專業以及專業開設的課程，以達到企業要求的人才培養目標。

圍繞“創建一流技師學院，打造技能教育品牌”的總體發展目標，堅持以能力為核心，以就業為導向的辦學思路，緊貼企業需求，堅持一切為了就業，以就業率的高低來衡量辦學質量的優劣為宗旨，深入企業調查研究，大膽改革，優化老專業，創辦新專業，探索以企業需求為導向設置新的專業課程體系。運用宏觀統籌、合理布局、結構平衡、整體優化的策略，按照專業層次、培養目標的不同潛心研究，全面修訂各專業的教學計劃，形成理論、實習相結合，突出技能的各專業課程構架。

現行教學計劃集中體現了筆者所在學院的總體發展目標，按照中級、高級、技師三個層次培養技能型、知識型人才。

二、大膽進行課程改革，突出職業技能特色

目前，職業院校的課程設置大多是在普通教育課程設置的基礎上加、減，修改而來的，與學生的接受能力存在較大差距，而且教材和教學內容雜亂。由于部門體系問題，現行教材有教育部職業教材、人社部技工教材、省編教材、校本教材等不同版本，教材質量參差不齊。

一些職業學校對學生的培養目標定位不準，畢業標準淡化，教學計劃執行不力，學制隨意，主要表現為課程門數多、內容偏深、學生學習困難、效果不好，沒有體現職業技術教育課程“必需、夠用”的原則。同時，對專業課程，特別是實踐性課程突出不夠，學生的專業知識不扎實、不夠用，學生動手實踐的能力不強，無法滿足企業的崗位要求。這些都嚴重影響了職業院校的教學質量和社會聲譽。針對以上問題，筆者所在學院對各個專業的課程設置與教學內容進行了大膽改革。

筆者所在學院堅持把“學做人、學做事、學知識、學技能”作為教學的基本要求，把體現企業管理的紀律觀念、質量意識、團隊精神作為基本的職業操守加以強化。課程設置堅持以理論“夠用”為度，技能課時安排超過總課時的50%，堅持邊講邊練，邊練邊指導，培養學生動手能力，為企業培養“能干、好用”的技能型人才。

為了讓專業課程設置與教學內容具有職業技能特色，筆者所在學院根據企業需求、生產實際情況，及時調整課程設置與教學內容，必要的理論課程（語文、政治、英語、計算機等）以應用為主，教學內容不片面追求高、深、全，增加專業課程在課程體系所占的比例，開設的課程以培養學生掌握較高的操作技能和較強的崗位適應能力為主，突出技能訓練。以培養學生一專多能為出發點，對原來教學計劃中不實用的課程進行簡化，并根據行業的新發展，增設必要的課程（生產作業管理、企業管理等）。

“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業學校發展的一條新的道路。校內產教結合是筆者所在學院采用的教學模式，它使學生學到了知識，提高了素質，為社會培養了大批高技能型人才。但技工院校的學生文化素質相對低，動手能力較差，學習主動性較差。

因此，教師要探索新的教學方法，引導學生自主學習、主動學習，融入到校內產教結合的基本模式中去。

（作者單位：淄博市技師學院）