微課在職教英語中的特征與教學模式初探

李同鑫

摘 要：隨著教育改革的發展，職業院校也在倡導和推廣微課這種新型的教育模式。微課具有課堂目標明確，素材使用便捷的特點，又有構成松散耦合，自控學習步調的特征，使學生學習偏重于能力學習。其教學模式可以從課前預習，建構新知；多元課堂，探索知識和復習及時，鞏固已知三方面進行嘗試。

關鍵詞：微課 特征 教學模式

隨著微時代的到來，微課堂也應運而生。針對職業院校學生英語基礎薄弱，學習主動性不強的特點，微課堂知識目標明確，自控學習步調等特點的運用顯得新穎、有效，很好地彌補了傳統教學模式的不足。其教學模式可以從課前預習，建構新知；多元課堂，探索知識及課后復習，鞏固已知三方面進行嘗試。

一、微課簡介

1.微課定義

微課是以教學視頻為主要載體，教師就某一知識點進行重點講解，語言簡短精練，時間一般為10～15分鐘。微課具有課的基本屬性，教師把整節課的精華以視頻的形式記錄下來，其間包括課堂活動的安排、老師的提問、學生回答問題環節可以假設完成，教師直接展示教學的下一個環節。

2.微課的特征

（1）課堂目標明確，知識素材便捷。有研究表明：人腦的注意力時間一般為10分鐘。因此，一節微課一般控制在10分鐘左右，集中解惑課堂難點、重點或者操作演示實驗中某個教學小環節。微課的格式多為如RM、FLV、WMV等主流格式，常在多媒體或相關配套資源上播放，其容量只有幾十兆，便于師生下載。微課很好地解決了教學注意力不集中，易分散等問題。

（2）構成松散耦合，自控學習步調。微課，特別是應用于職業教學中的微課一般成系列集，內容承前啟后，由淺入深，能清晰表現一個獨立完整的教學內容。微課倡導的是一種個性化的學習理念，松散耦合的結構決定了它的開放性和擴展性。教師可以隨時上傳、更新微課內容，學習者也可以根據自己的需求，自主控制學習步調，選擇感興趣的內容進行反復循環學習。比較成型的網絡微課形式有MOOC學院，提供不同領域的課程供好學者們自由選擇學習。職業院校也在模仿和應用此類微課形式。這種微課形式很好地解決了職教生基礎差、聽不懂、愛面子不提問等多種學習難題。

二、微課運用于職教英語教學模式的探討

1.課前預習，建構新知

學習講究溫故而知新。教師把微課按課程進度上傳，學生在溫習以前知識的同時，自主學習新課內容。搭建微課交流平臺，采用“提問─回復”的形式完成自己對新課程新知識的建構，讓師生在課內外進行教學互動。學生作為微課的使用者和推廣者，利用微課交流平臺，查看微課內容，查缺補漏，下載或在線學習。通過微課這種形式，把以前沉悶的課堂氛圍變得活躍，讓學生對知識有一種渴求感，成就感。

2.多元課堂，探究知識

職教英語課堂，教師要積極創造多元化交流條件，讓職教生主動開展對知識的探究學習。教師提出某個探究主題，比如：在國家級職業教材《新模式英語》中《求職》一課中，讓學生進行結組討論，實況演示面試技巧、面試語言，把學生的模擬視頻以微課的形式呈現于課堂之上。與此同時，教師標準化課堂設計以微課的形式展示給學生，這樣，課堂變得生動，有趣，學生成為課堂的主人，完全溶入其中，也使課堂活動得到了實踐運用，從而實現知識內化。

3.復習及時，鞏固已知

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們：學習中的遺忘規律是先快后慢。當天學到的知識如果不及時復習，知識就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。學生依照自己的學習進度在該節課結束后，有針對性地觀看微課進行復習鞏固，突破難點，查缺補漏；利用微課平臺，進行自我評估，判斷自己對該章節的掌握情況，達到學習目標。

三、小結

微課作為傳統教學的有益補充，把習得的知識在課前傳遞，預習；把難點、重點在課堂上展示；學生在課后自控學習。微課這種模式在豐富課堂的同時極大地調動了學生的積極性，引導學生得出真知，實現了高效化課堂。但微課的設計制作對教師的信息化教學設計能力有著較高要求；從學生方面看，有可能出現學生課堂上注意力不集中，依靠課下在線學習迷航的情況。簡言之，微課的發展與推廣并不是一蹴而就的，微課在職業英語課堂上的應用還有待于進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）