淺談職校識字教學

韓秋春

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是信息交流的基本工具。然而當前職校生識字量過少，書寫不規范等問題嚴重地束縛著學生語文素養的提高乃至將來的就業。因此，加強識字教學已經成為擺在職校語文教師面前的首要任務。

關鍵詞：識字教學 就業導向 閱讀寫字訓練

一、學好漢字是培養學生語文素養的前提和保證，是發展智力、提高認知能力的條件

《中職語文教學大綱》中規定：中職的學生要能正確認讀并使用3500個常用漢字，能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，能正確區分常用的同音字、形近字。然而現實卻極不樂觀，有的學生交上來的500字左右的作文竟然會出現100多個錯別字，他們的語文水平可能還停留在初中的水平，有些甚至還達不到，這一現象著實令人擔憂。分析其中的原因，大概有以下幾點。

1.中職學生語文底子薄、基礎差

職校的學生大部分在中學的時候學習成績很不理想，沒有良好的學習習慣，文化課底子薄，基礎差。但是到底差在什么地方呢？就語文而言，筆者認為最基本的就是識字能力差，由于掌握的漢字少，導致學生閱讀和寫作困難，以至于對語文學習失去興趣，成為語文學習的差生，由于語文是工具學科，學生的語文成績差，也會對其他學科的學習帶來不良的影響。如此惡性循環，能不“差”嗎！

2.教師對漢字教學缺乏重視

長期以來，中職語文教學在很大程度上都把重點放在閱讀教學上，基礎知識在一定程度上被淡化，字詞成了非重點的內容，甚至被忽略。事實上，我們絕對不能把中職的學生跟普通高中的學生相提并論，我們的學生跟高中生相比基礎要薄弱很多，他們來到職校后，我們還是要從最基礎知識特別是漢字教學抓起。漢字教學不但能幫助學生理解詞義、句義，還能鍛煉學生的思維能力，因此我們要幫助學生把在中學甚至小學時落下的漢字盡快補齊，讓學生一步一個腳印地前進，否則就會拔苗助長，適得其反。

3.生活中紛繁的錯別字不斷注入學生的大腦

隨著社會的進步和人類文明大踏步地向前發展，展現在學生面前的信息越來越紛繁復雜。這些龐雜的信息就像是一把雙刃劍，在不斷豐富學生視野的同時，也給學生帶來了不小的負面影響。如有些商家在利用成語做廣告時故意利用諧音等手法，將錯別字植入成語中，如衣衣（依依）不舍、食（十）全食（十）美、一網（往）情深……這樣做雖然起到了新奇、難忘的廣告效應，但對學生來說分明是一種誤導。盜版書籍不斷涌入書市，為了貪圖便宜，學生紛紛購買，殊不知這些盜版書籍中會有多少印刷錯誤的字體混淆進學生的大腦，以“錯”亂真。隨著網絡技術的飛速發展，網絡語言日益受到青少年的追捧，如斑竹（版主）、大蝦（大俠）、稀飯（喜歡）……難怪有些老師感嘆這些學生的錯別字越來越多，而且錯的越來越離譜。

二、鑒于以上原因，加強中職學生的識字教學迫在眉睫，意義重大

總結多年來的教學經驗，筆者認為中職語文識字教學應該從以下幾個方面入手。

1.以就業為導向，激發學生識字的興趣

經常有學生對我說“寫作文時總是提筆忘字，看書又總是因為遇到不認識的字而似懂非懂，干脆就不寫不看了。”久而久之，原本記得的漢字也會因為長時間不用而被逐漸淡忘，結果識字量不增反減。其實學生害怕識字并不是他們的智力跟不上，這種“怕”的根源在于他們對識字毫無興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想提高學生的識字水平，必須從提高學生的識字興趣入手，職校的學生普遍非常關心自己的就業問題，結合這一心理特點，教學中應該以就業為突破口教育學生目前勞動力市場競爭激烈，企業對勞動者的要求也越來越高，很多企業在招聘職校畢業生時，不僅重視應聘者的專業技能，還非常注重他們的文化素養。試想，如果你們走到企業，連寫個自我鑒定、請假條都錯字連篇，字跡龍飛鳳舞，那豈不令人笑話嗎。通過這樣的引導，讓學生把學好漢字與自己的就業理想結合起來，最大限度地激發起學生的識字積極性。

2.以課堂為陣地，提高學生的識字能力

有些教師經常把識字教學看做單純的技能訓練，強調一味地讀，反復地寫，機械地記，結果不但學生不堪重負，效果也往往是事倍功半。在識字教學中，教師必須要培養學生的研究能力和學習能力，滲透人文性和趣味性的教學理念，在教學實踐中根據學生的年齡特點和學習規律，靈活運用多種識字方法組織教學，如：尋找規律識字法、故事識字法、抓特點識字法、猜謎語識字法、咬文嚼字識字法等。只有讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，才會變被動為主動，激發學生積極探究識字方法，總結識字規律，原本枯燥的識字任務，才會變得輕松、愉悅，學生的識字能力才會得到不斷提高。除此之外，課本也是重要的識字工具，上課前要求學生提前預習課文，并準備好專門的字詞本，將不認識的字和不理解的詞標記出來，然后查字典注音釋義。當然，教師要對課文中學生可能出現的生字詞做到心中有數，上課時努力從音形義并結合特定的語境為學生做好分析指導，幫助學生達到最佳的識字效果。

3.以閱讀為基石，與識字比翼齊飛

閱讀和識字是相互促進的，他們相輔相成，共同發展的。單純的識字教學對學生來說是枯燥無味的，閱讀恰好能借助精彩的故事情節，促進學生將識字這一枯燥的過程堅持到底。而大量的識字又能幫助學生閱讀更多更精彩的書籍，享受閱讀帶來的快樂，從而形成一種良性循環。在教學中，要抓住一切機會，“誘”發學生讀書，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生多讀書、讀好書，如古今中外的名著名篇，網絡作家的優秀作品，或者給學生訂閱《語文報》《中國青年報》《人物周刊》《環球》《讀者》《意林》等雜志，學生在閱讀中與漢字反復見面，實現有意識記和無意識記相結合，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好態勢，真正實現閱讀和識字比翼齊飛。

4.以扎實的寫字訓練，提高學生的文化修養

職校的語文教師都面臨著一個共同的難題：學生每天交上來的作業，大多數的書寫歪歪斜斜、字跡潦草，甚至看不懂寫的是什么，字跡規范的作業真是少之又少，教師批改作業的過程充滿了無奈。這種現象不得不引起我們足夠的重視。蘇霍姆林斯基說：“學生如果沒有流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。”雖然電腦打字發展得越來越快，但生活中還是有很多時候離不開手寫，比如寫個欠條、收條、簽名，還有很多應聘單位需要學生手寫簡歷，這些都是電腦打字無法替代的。我們經常聽到一句話“見字如見人”，一手美觀規范的漢字代表著一個人的涵養。因此，我們要高度重視學生的書寫訓練。語文教師首先要以身作則，練就一手規范、美觀的粉筆字，其次是要加強寫字的指導，包括執筆、坐姿，字的間架結構，高矮胖瘦等，每天給學生布置書法作業并進行評比展覽，力求使學生不僅把字寫對，而且要寫的端正、美觀。

三、小結

總之，在教學實踐中，教師要結合職校學生的思維特點，積極探索識字教學的新路子，為最大限度地幫助學生識字寫字，提升學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：唐山勞動技師學院）