淺談中職學校創業教育實施途徑和策略

吳德章

摘 要：中職創業教育相對于就業教育而言是一種全新的教育，以培養中職學生自我創業為目標。本文從創業教育課程體系建設、文化氛圍構建、實踐基地拓展等方面，對中職學生實施創業教育的途徑和策略進行探討。

關鍵詞：中職學校 創業教育 就業教育

中職創業教育（Enterprise Education）旨在培育中職生創業基本素質和綜合能力，使學生從簡單的求職者變成職業崗位的締造者。《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂版）進一步明確把創業教育納入中職學校德育課必修內容，而中職學校創業教育起步較晚，對此，中職學校更要結合市場的需求，強化和普及中職創業教育，培養中職學生的創業能力、創業意識和創新精神。

一、完善創業教育工作機制

1.建立創業教育領導機制

要使中職學生創業的可能性轉化為現實性，必須實現學校創業教育的體制化、規范化和程序化，整體上建立“領導統籌、主管部門牽頭、相關部門配合、全員落實”的創業教育工作網絡，成立校長為組長的校創業教育領導小組，成員由涉及教學、德育、后勤三大部門的主要負責人組成，具體由教務處牽頭。領導小組定期討論學生的創業工作，制訂有關工作計劃、方法、措施，查找存在的各種問題，并及時予以解決。

2.制定創業教育管理制度

（1）完善學生創業活動考核制度。把學生參加創業活動納入學分制系統，以課外學分的形式記入學生成績檔案。也可以視活動開展情況及效益給予一定的學分獎勵。

（2）制定學生創業社團管理制度。由校團委牽頭，為每個創業社團配備專門的指導教師，在場地、設備、資金等方面予以支持。

（3）制定教師創業教育考核制度。選拔一批學歷、職稱較高，具有較強科研能力，樂于無私奉獻的教師擔任學生的創業指導教師，對參與指導學生創業的教師，學校在評優和評職過程中同等條件下予以優先。

二、構建創業教育課程體系

1.完善創業教育課程設置

國內現行的中職創業教育大多采用課外培養等課外實踐的方式，由于中職學校學生入學成績較低，文化基礎較差，單純實施課外培養，學生精力投入很難保障。因此，必須構建以就業指導為起點，以課堂教學為基礎，以教育活動為載體，以實踐鍛煉為手段的適合中職創業教育的課程體系。

筆者所在學校將創業教育課程分成兩大類、四大模塊（如圖1）。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊相互交叉、融合。以學科課程為主，活動課程、實踐課程、環境課程為輔，打造全方位、立體化的創業教育課程體系。如：圍繞創業意識、創業技能、創業指導等課程內容，根據各個專業的實際情況，在高一開設《商務禮儀》《經濟法》《職業生涯規劃》等課程，在高二開設《中職學生求職指導》、《中職學生創業指導》《市場營銷》等課程，讓學生多方位地了解創業知識；邀請市場監督、金融、稅務等機構的專家來校解答企業經營基本業務，使學生充分了解創業的途徑。同時，編寫了《優秀學子風采展》《創業策略》等校本教材，并邀請創業有成的畢業生回母校進行現身說教，對學生進行了活生生的創業教育。構建學校、社會和企業的多層次教育渠道，啟迪了學生創業思維，激發學生內在潛能，樹立創業理想。

2.關注創業教育教材開發

目前市面上的創業教育教材很多，但絕大部分缺乏系統專業的創業知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發要把握如下三個原則。

（1）教學內容項目化。采用教學項目、任務驅動的模式編寫教材，力圖創新知識的呈現方式和教材的內容結構形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務，每個教學任務由任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施和任務拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內容有利于不同專業的學生靈活選用。

（2）創業項目實用化。創業項目緊扣區域產業特點和中等職校專業設置要求，覆蓋三大產業，突出第三產業。把創業的相關基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創業知識；緊貼中職優秀畢業生創業的成功案例和中職學生創業的現狀，操作性強，實用性好。

（3）創業素材本土化。創業項目中所涉及的許多素材，如創業政策、創業操作流程、創業案例等要源于當地，這有利于當地廣大中職學生創業，也可作為其他地區中職學生創業時的參考。

3.深化創業教育課程研究

為保證創業教育深入開展，鼓勵教師從創業教育實施的現實情況和需要出發，加強創業教育的實踐課程研討，完善創業教育實施方式，推動學校創業教育發展。如鼓勵教師申報、設計創業教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創業教育課程研究的水平。

三、加強創業教育師資建設

1.增強教師創業教育技能

一是選派教師到創業企業當中掛職鍛煉，學習創業教育的實踐技術；二是組織教師參加專題創業教育理論知識培訓，提升創業教育的理論知識和能力；三是開展內容豐富的校本培訓，加強全體教師的創業教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發和培養學生的創業意識和創業精神。

2.組建創業教育教研團隊

以校內創業教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創業教育指導老師，建立創業教育教研團隊，專門開發課程，編寫教材，與各類企業進行深度校企合作，時時更新創業教育的內容，適應日新月異的社會經濟發展現狀。

3.建立“創業名師工作室”

聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內成立名師創業工作室，以成立校內學生創業孵化基地為載體，對中職校學生個體創業實踐進行指導。同時，創造條件也讓更多的教師體驗創業的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創業，構建雙重屬性的公司（既是教師經營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創業實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經歷對學生實施創業教育。

四、營造創業教育文化氛圍

任何一個充滿競爭意識的區域，都有著濃厚的創業文化。美國硅谷的奇跡與當地無與倫比的創業文化密不可分——人才有充分的發展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創業發展。成功與失敗并存，創業與風險同在，人的創造力因此而發揮得淋漓盡致。創業文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創造力的激發有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創業文化氛圍。

1.營造創業環境

利用多種宣傳工具，如廣播臺、校刊、黑板報、宣傳櫥窗、校園網等，開專欄、專刊進行宣傳，使創業教育深入人心；在歷屆畢業生中選擇創業典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區知名企業家、成功的創業者、技術創新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創業意識。通過校園環境的熏染，讓學生感到創業不是神秘、高不可攀的，為學生走創業道路樹立信心。

2.組建創業社團

鼓勵有志學生依據自身興趣成立創業社團，并以學生創業孵化基地為載體，充分利用現有校園資源，為學生創業團隊建設提供技術支持，如定期舉辦“創業咨詢”“創業講座”“創業把脈”等，從而使社團成為中職學生創業能力和創業意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質量，鼓勵學生到企業掛職鍛煉，在真實環境中獲得工作經驗，增強團隊意識。

3.開展創業競賽

設立創業基金，建立創業項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創業基金為目的，組成創業實踐競賽小組，設計一個具有廣闊前景的技術產品或服務規劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創業實踐成果，如舉辦學生個人創業成果展、技能展示會等，大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

五、拓展創業教育實踐基地

1.利用校內校外資源

充分利用學校創辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創業實踐體驗，使中職學生的專業學習更加貼近市場，學生可以把所學專業知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養學生創業能力、創業意識和創業精神的關鍵環節，進一步激發學生創業意識，增強學生創業激情。例如玉環第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結合校內實訓場地，在校內設立汽車維修分店。

2.依托產學合作機制

以實訓室、教室相結合的“理實一體化教學”代替傳統的教學模式，緊扣創業型人才培養，在實際教學過程中以自主創業各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業技能之外，筆者所在學校每學期安排相應比例課時，組織學生到實訓基地和企業進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應社會。在新型“學徒制”培養過程中，通過企業“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業生產管理、經營和營銷。使學生零距離參與創業，避免紙上談兵式的創業，并以企業的實習鑒定作為學生相應學分取得依據，有利于學生基本創業素質的培育。

3.加強政企校企合作

聯合各級共青團、社區、企業，為學生創業提供培訓、場地、風險投資、技術支持等，幫助學生創辦企業；促進科技成果轉化，促進創業教育的成果轉化成現實生產力。也可借助政企校企合作平臺為學生創業提供一定資金、資助和咨詢服務，鼓勵學生從自身優勢、特長出發，可以采取獨立門戶或團隊合作的形式自主開展創業、就業活動，例如玉環中等職業技術學校開的淘寶店。

中職創業教育在突出學生素質教育的同時，強化了中職教育創新和對學生實際能力的培養。目前，中職創業教育還處在起步階段，中職學校更要以培養學生的創業能力為目標，擴大創業意識和精神在學生中的影響，積極營造人人敢創業，個個善創業的良好校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]謝衛民，李日.職校生創業指導[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]唐伯武.創業·就業指導[M].北京：中國經濟出版社，2008.

（作者單位：玉環縣東方中學）