高校課堂教學中“自我、自主、自律”學習行為的實踐研究

陸勝

[摘 要]創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新關鍵在于教師。傳統(tǒng)的“教師本位”的課堂教學模式具有很多弊端。高校課堂教學中的課堂教學模式以演示講授式為主、任務驅動式為輔、問題探究式為補，進行了學生“自我、自主、自律”學習行為的實踐，建立教師指導下學生獨立探索、學生協(xié)商合作的學習新模式，在高校專業(yè)基礎課的教學過程中實現(xiàn)學習進度的自主性、學習過程的交互性、學習資源的開放性、學習評價的多元性。

[關鍵詞]“自我、自主、自律” 學習行為 實踐研究 課堂教學

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0108-03

一、前言

創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新關鍵在于教師。創(chuàng)新型的教師必須善于教育創(chuàng)新，并應用于教學中。[1]現(xiàn)代課堂教學創(chuàng)新改革要解決的核心問題是教師要適應現(xiàn)代社會知識架構及知識信息傳播途徑的改變，對現(xiàn)代大學生的學習行為進行研究，增強學生自主創(chuàng)新的能力，改變學生學習的能動性，把“要我”學習變成“我要”學習，甚至是達到“我會”學習的地步，激發(fā)學生自主式、探究式學習的習慣。[2]“我要”學習，“我會”學習，是所有教師對自己學生所全力企盼的一種境界。近年來很多教育學者都發(fā)現(xiàn)學生應是學習的主體，“自主學習”也應該是學生對自己負責的一種主動意識。[3]在現(xiàn)代社會高度信息化的環(huán)境下，高校學生具有強烈自我意識和自主意識，但缺乏自覺意識。[4]那么，如何形成“自我、自主、自律”相結合的多元化和復合化的學習行為模式呢？近年來，筆者在高校理工科專業(yè)基礎課的課堂教學中進行了一些研究和嘗試，初步實現(xiàn)了學生學習進度的自主性、學習過程的交互性、學習資源的開放性、學習評價的多元性，取得了較好的效果。

二、信息化社會中傳統(tǒng)教學模式的弊端

進入21世紀以來，各種知識信息在網(wǎng)絡中時時刻刻都在爆發(fā)式地增長，這就表明了未來社會是一個“以信息為標志，以信息工業(yè)為支柱，生產(chǎn)活動和社會活動的通訊化、計算機化和自動控制化”為基本特征的全面信息化社會。如何培養(yǎng)學生具有適應信息化社會的基本素質，使學生在紛繁復雜的信息海洋中能夠主動地獲取適合自己能力、興趣及符合自己發(fā)展方向的知識是整個教育界必須面臨和解決的問題。[5]但事實是，我們現(xiàn)行的教育模式和教學體制在很大程度上依舊建立在傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)、一體化”的基礎之上。“以師為本”的教學模式是教師在上課之前就為學生制訂好了一統(tǒng)化的學習目標、學習內容和學習進度。而學生學習只是一個被動和強迫接收信息的過程，在幾十年如出一轍的教學計劃中學生失去了“自我、自主、自律”能動學習的機會。[6]

還有一個問題就是傳統(tǒng)“教師本位”的課堂教學中，教師只能面向全體學生進行講授，基本上不可能對有特殊要求的學生進行單獨的授課，“有學者曾做過詳細的研究，得出的結論是在一般的課堂教學中，學生和教師單獨交流的課堂時間不足2分鐘”。[7]也就是說常規(guī)教學活動中教師無法有針對性地根據(jù)學生興趣愛好來“因才施教”。這也導致了傳統(tǒng)教學在“教學效率”與“教學質量”兩者間的兩難選擇，要么是有針對性地增加單個學生的指導時間，影響了教學的進程；要么是強行推進教學的進度，卻無法顧及有特殊能力學生的個別指導。

“自17世紀以來班級授課一直是教學的主要組織形式，它以點帶面，大大提高了教學效果，對普及現(xiàn)代科學知識、大面積地培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)要求的人才起到了無以替代的作用”。[8]但這種教學組織形式在一定程度上對學生的個別差異難以顧及，不利于學生個性的發(fā)展和教師進行因材施教。強調學生是教學的中心，承認學生在能力、興趣、需要等各方面的差異性是20世紀教育思想革新的重大進步，也是廣大教育工作者長期努力實踐的方向。筆者在高校專業(yè)課程的教學中也進行了相關的實踐與嘗試。

三、自主化課堂教學模式的嘗試

針對現(xiàn)代高校學生的性格特點及其成長的時代環(huán)境，筆者在本文中提出一種“自我、自主、自律”三位一體的自主化課堂教學模式。這種教學方式仍然以班級授課為教學組織形式，以學生為教學活動的策劃者，教師為教學活動的組織者。在統(tǒng)一教學計劃和教學進度的前提下，教師并沒有選定固定的教材，學生可以通過網(wǎng)絡選擇自己喜歡的教材，有選擇性地學習自己感興趣的內容，自主決定學習進度，自覺安排學習時間，課堂的秩序和課堂的出勤率都由學生自己管理。因此這種教學模式是以演示講授式為主、任務驅動式為輔、問題探究式為補的課堂教學模式，采取的主要方式如下。

（一）加強教師引導，增強演示講授的生動性

雖然我們強調培養(yǎng)學生學習的自主能力，但是教師在教學活動中的主導地位還是不能改變，學生的自主學習應該是在教師正確引導的前提下進行的能動學習。現(xiàn)代高校的課堂教學中一個不可忽視的現(xiàn)象就是“隱性逃課”現(xiàn)象[9]，即很多學生迫于學校規(guī)章制度，心不甘情不愿地來到了教室，然而在課堂上并沒有聽教師講授，而是自己做一些與課程學習無關的事，特別是現(xiàn)代電子產(chǎn)品體積的小型化，功能的即時化、多樣化，使學生使用起來非常方便，很多學生表面上在聽課，而實際上是偷偷地用手機聊天，或用手機打游戲、聽音樂、看視頻等，這些行為任課教師是很難發(fā)現(xiàn)的。為此現(xiàn)代課堂教學仍然要以教師為主導，教師需加強學生課堂活動的導向功能，也只有教師合理的引導，學生的學習才不至于變得隨意和盲目，也只有有目的和有價值的學習才能稱為真正的自主學習。

在課堂教學過程中，教師必須充分利用網(wǎng)絡資源，根據(jù)教學內容，搜集整理素材資料，然后制作成內容新穎、聲光電一體的多媒體課件。對于所講授的課堂教學內容教師必須做到耳熟能詳，舉一反三，課堂教學時教師應充滿自信，精神抖擻，演示講授過程要能充分吸引學生的注意力。

（二）激發(fā)情感學習，內容任務化

當今的教育，如何發(fā)揮學生的主導作用；如何調動學生的主動性；如何在傳統(tǒng)的課堂教學這一有限的條件下，使課堂教學能夠更多地吸引學生的注意力，更好地進行創(chuàng)新教育。這些問題都對新時期的教師能力提出新的更高的要求。作為一名大學教育工作者，在學生的教學工作中筆者深有體會。現(xiàn)代的學生都很青春，很陽光，但是內心又很敏感，思維跨度很大，社會上的新事物、新思潮、新詞匯層出不窮，如果我們教師不能正確對待這些前所未見的新事物、新思潮、新詞匯，就會被學生認為很“OUT”，這樣也就很難開展相應的教學工作了。因此，激發(fā)學生的情感，與學生建立一種平等的關系，增強學生的認同感，是相當重要的一個教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學活動局限于固定的、枯燥的單向知識傳授之中，忽視情感教學，很難調動學生的學習熱情。現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們在家里備受寵愛，所以遠離家鄉(xiāng)、遠離父母來到高校求學后，面對來自全國各地的優(yōu)秀同學，他們內心都有脆弱和孤獨的一面。教師把學生當成朋友，給學生一種友情般的貼心關懷，這可在無形之中增加學生學習的信心，使其自然而然地養(yǎng)成主動學習的習慣。

在信息化的時代背景下，當前的教育應把工作重點放在創(chuàng)造性就業(yè)上，而創(chuàng)造性就業(yè)的重點就是給學生營造出一種能夠發(fā)揮他們積極主動性的環(huán)境和氛圍，發(fā)揮他們的主體作用，在學習過程中找到適合自己發(fā)展的學習內容，合理規(guī)劃自己的知識體系，下意識地自覺地構建符合社會需要的知識體系，最終實現(xiàn)自主就業(yè)甚至是自主創(chuàng)業(yè)。[10]對于高校的專業(yè)基礎課教育，我們在課堂教學之前，會先向班主任了解每一名學生的情況，掌握學生的整體能力和成績水平，在課堂上根據(jù)學生的興趣和特長將班級學生分成若干學習小組，每個小組8-10人不等。然后將教學任務進行分解，并充分利用網(wǎng)絡資源，結合本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，給每一組下達相應的學習任務。學生可以自由選擇和把握學習進度，不明白的內容，可以相互討論。教師也充分利用學校的網(wǎng)絡教學平臺，隨時與學生保持聯(lián)系。學生和教師都可將各自收集、整理出的相關網(wǎng)絡資源上傳到學校網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)資源共享。在共同任務的驅使下，一方面保持了學生之間的相互競爭關系，另一方面更強調了學生之間的協(xié)作學習，營造出一種良好的學習氛圍。學生在相互尊重、相互信任的前提下共同探討疑難問題，有效激起學生的求知欲望，激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性。

（三）開放多元化教學，學習資源多引申

傳統(tǒng)以班級為單位的課堂教學基本上是一種封閉的教學。教師以完成教學任務為第一要務進行滿堂灌，學生跟不上教師的節(jié)奏，以至于失去對所講的課堂內容的學習興趣，整個課堂教學已然成了教師一個人的沉悶的自我表演。真正的課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應該拘泥于已有的固定不變的程式，真正的課堂教學應該是互動式的。打破傳統(tǒng)教學的封閉模式，建立開放的、多元化的課堂氛圍，教師首先要做的就是鼓勵學生自學課本知識，根據(jù)自己的興趣愛好和知識體系構建，對教師的課程計劃大膽質疑，積極思考自己想學什么、該學什么、可以學什么并可以在什么樣的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新。學生可以根據(jù)在網(wǎng)上收集到的知識信息，對教師的教學的計劃提出自己的意見。高校專業(yè)基礎課教學還必須結合本專業(yè)的特點，創(chuàng)設與社會實踐相結合的實驗課題。針對一些工程實際應用問題，教師給每組學生提供一個研究型課題，學生自覺、主動地和教師、同學進行信息交流，提出解決實際問題的方案并具體實施。

在開放式的教學過程中，我們逐步降低了期末考試在教學成果評價中的作用和比例。采用了多元化的學習成果評價，教學過程中對于學生選擇、運用的學習方法，形成的技能素養(yǎng)，提高分析和解決問題的能力等進行綜合評價，期末考試的成績只占課程學習綜合成績的一小部分（40%以下），而以前期末考試的成績占到了80%以上，這并不利于學生平時學習積極性的培養(yǎng)。我們針對學生專業(yè)基礎課平時學習成果的評價主要有三種方式：一是學習過程中撰寫文獻綜述報告，學生可以查閱網(wǎng)上有關本專業(yè)最新研究成果的文獻報道，寫出相應的綜述，并上交給教師評閱和討論；二是學生自己根據(jù)所學的專業(yè)知識參與社會實踐，參與相關企業(yè)的產(chǎn)品設計研發(fā)過程，由所實習企業(yè)的技術人員對學生的實踐能力進行評價；三是學生積極參與學校組織的專業(yè)競賽，教師根據(jù)學生獲得專業(yè)知識競賽的成績進行評價。對于一些特別突出的學生，甚至還可以申請免于參加期末考試，這樣有利于調動學生自主學習的積極性。

四、結論

現(xiàn)代教學創(chuàng)新實踐及現(xiàn)代大學教育方式的轉變是一個長期的實踐過程。在信息時代的大背景下，改變傳統(tǒng)封閉的教學模式，提出開放式、多元化、個性化教學，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好構建自己的知識體系，在“自我、自主、自律”三位一體的自主化課堂教學實踐中，讓學生在教師生動講授、情感融入的帶動下實現(xiàn)學習進度的自主性、學習過程的交互性、學習資源的開放性、學習評價的多元性，是現(xiàn)代大學教育的目標之一。

[ 注 釋 ]

[1] 張躍飛，陳勁光.關于高校創(chuàng)新教育策略的研究[J].教育探索，2014（2）：87-88.

[2] 何寧，張曉華，王燕燕.創(chuàng)新教育的深化與地方高校的改革探索[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2012（4）：1-6.

[3] 宋新峰.激發(fā)大學生的學習動機促進其自主學習的研究[J].大學教育，2014（1）：32-33.

[4] 周麗紅，吳筱萌，尹欣.網(wǎng)絡學習者自主學習狀況的研究[J].中國電化教育，2010（6）：46-54.

[5] 張鮮花，靳瑰麗，張麗.大學生自主學習能力缺乏因素調查分析[J].教育教學論壇，2014（13）：2-3.

[6] 曹群英.教師在學生網(wǎng)絡自主學習中的角色定位 [J].外語學刊，2009（6）：174-176.

[7] 陳小平.對改進網(wǎng)絡學生自主學習的探析[J].教育探索，2010（3）：52-53.

[8] 儲德峰.從 “占有”走向 “生存”：高校課堂教學價值取向嬗變[J].高教探索，2014（6）：110-114.

[9] 徐進，王娜.高校如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].佳木斯大學社會科學學報，2014（3）：88-89.

[10] 呂凱.試析創(chuàng)造性人格領域性現(xiàn)象對于當前教育工作的啟示[J].成都師范學院學報，2014（2）：20-23.

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