教師積極的情感因素在教學(xué)中的作用

許英姿　沈玉鳳　李麗君

[摘 要]高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才的神圣使命，教育教學(xué)工作仍然是高校全部工作的核心，教師則是教育教學(xué)工作的具體實(shí)踐者。通過建立融洽和諧的師生關(guān)系，利用激情感染和激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提升力學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐表明，充分發(fā)揮教師積極的情感因素在促進(jìn)教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效果 情感因素 力學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G456 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0144-02

一、引言

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才的神圣使命，教育教學(xué)工作仍然是高校全部工作的核心，教師則是教育教學(xué)工作的具體實(shí)踐者。我國在教育方面的國情一直是強(qiáng)調(diào)尊師，導(dǎo)致長期以來尊師有余，而教師積極的情感因素在教學(xué)工作中的作用一直未得到深入的探索和研究。高等學(xué)校的教師由于科研任務(wù)繁重，教育教學(xué)工作根本沒有上升到教師工作的主要地位，目前，充分發(fā)揮高等學(xué)校教師積極情感促進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的研究很少。

情感有積極與消極之分。積極的情感如：自信、自尊、移情、動(dòng)機(jī)、好奇、愉悅、投入等能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的積極的心理狀態(tài)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。相反，消極的情感如：焦慮、緊張、懷疑、沮喪、失望甚至厭惡等會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。為此我們就教師在教學(xué)中如何發(fā)揮積極的情感作用，結(jié)合力學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

二、建立融洽和諧的師生關(guān)系

教師積極的情感能夠真正對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到感染和影響作用，因此必須在教師和學(xué)生之間建立起“融洽和諧的師生關(guān)系”。教育心理學(xué)研究表明：融洽和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教師教學(xué)的熱情。正所謂“親其師而信其道”。

（一）做學(xué)生的良師益友

人都是有生命的，并需要被尊重和被關(guān)懷，處于成長期的大學(xué)生更是如此，要想與學(xué)生建立良好的、融洽的師生關(guān)系，就要做學(xué)生的良師益友。

首先，要放下教師的架子，和學(xué)生平等地相處和交流，這樣才能得到學(xué)生的信任。

其次，要真正地了解和理解學(xué)生。為了真正地了解和理解學(xué)生，我們研究了相關(guān)心理學(xué)方面的書籍，并多次對學(xué)生做無記名的問卷。通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理活動(dòng)有個(gè)大致的了解，通過調(diào)查問卷，知道現(xiàn)在的學(xué)生在想什么，除了學(xué)習(xí)以外，他們在做些什么，對什么樣的事物感興趣。

再次，要用真心和學(xué)生交流。利用一切可以利用的工具和學(xué)生交流，如電話、信息、郵件、飛信等，學(xué)生和教師可以是QQ好友，教師加入任課班級的QQ群等，常溝通，常聯(lián)系，常關(guān)注。一旦與學(xué)生保持親密的聯(lián)系，學(xué)生就愿意把自己的希望、憂慮、成功、失敗、驕傲、迷茫、困惑、傷心等情感向老師傾訴。教師則利用學(xué)生對自己的信任，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。

最后，還要有耐心。90后的大學(xué)生比起以往的學(xué)生，在成長過程中價(jià)值觀更不成熟，遇事更容易不冷靜，作為學(xué)生的知心朋友要非常有耐心，不厭其煩地做學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；另外90后的學(xué)生有一部分遭遇家庭的離異，這一部分學(xué)生在心靈上受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，多數(shù)性格內(nèi)向、孤僻，這些學(xué)生到大學(xué)后很容易走極端，迷戀網(wǎng)絡(luò)、游戲，對學(xué)習(xí)基本沒有興趣。教師作為學(xué)生的知心朋友，在給學(xué)生上課以前要就和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員聯(lián)系，了解任課班級里面哪幾個(gè)學(xué)生是單親家庭的，在上課期間給這樣的學(xué)生以特別的關(guān)愛，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，更重要的是關(guān)心他們的心靈的成長、內(nèi)心的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生盡一切的可能充實(shí)自己，改變自己，使自己更加完美。

（二）愛嚴(yán)相濟(jì)，給學(xué)生輸入正能量

我們在教學(xué)過程中，一方面將關(guān)愛學(xué)生放在第一位，利用一切可以利用的手段去關(guān)心和呵護(hù)學(xué)生，另一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生走出自己心靈的狹小的圈子，融入社會(huì)大愛大視野中。

首先，我們用力學(xué)歷史中出現(xiàn)的中外科學(xué)家如伽利略、開普勒、錢學(xué)森的事例引導(dǎo)學(xué)生立志成才，刻苦鉆研學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到個(gè)人的成長離不開國家的關(guān)懷，一個(gè)大學(xué)生除了有感恩的心外還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)責(zé)任感。正所謂天下興亡，匹夫有責(zé)。

其次，在思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面給予關(guān)心和愛護(hù)并盡力解決實(shí)際問題。利用一切可以利用的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生解決思想上的疑慮，發(fā)信息慰問生病的學(xué)生，抽時(shí)間為生病落下課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課或者整理PPT；幫助家庭困難的學(xué)生聯(lián)系假期家教，解決他們的后顧之憂，使學(xué)生將最大的精力投入學(xué)習(xí)中。

而對學(xué)生在政治思想、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活觀念等諸方面則嚴(yán)格要求。這也是教師對社會(huì)、對家長和對學(xué)生負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，這種嚴(yán)格要求凝聚著教師對學(xué)生的嚴(yán)慈和厚愛。如在上課過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不來上課，我們的做法是首先和班長溝通了解學(xué)生不上課的真正原因，如果是無故不來上課，那么教師就直接與學(xué)生電話聯(lián)系，做學(xué)生的思想工作，這樣使學(xué)生見到教師真正的關(guān)心和嚴(yán)格要求自己，也不會(huì)無故缺課。因此我們的課到課率幾乎是100%，極少有學(xué)生無故缺課。

三、用熱情和積累激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

力學(xué)課程和其他的工科課程一樣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。而學(xué)生的工程素質(zhì)和工程思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的。這就要求力學(xué)教師要精神飽滿，用熱情和積累去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程思維。

（一）課堂教學(xué)精神飽滿，激情四射

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)必須精神飽滿，激情四射。課堂上講課有激情反映了教師對教育事業(yè)和教授課程以及學(xué)生的熱愛。教師的激情能夠激勵(lì)和感染學(xué)生，學(xué)生的積極主動(dòng)的參與又能給教師以正激勵(lì)，使得課堂上精彩不斷，這對師生而言每一次課都是一種精神享受。為了課堂上的精彩，教師在備課過程中就得精心組織教學(xué)，細(xì)心安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至在講授過程中，在什么地方提出思考問題，提出思考問題后，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，教師需要做哪些預(yù)備知識的鋪墊等都要用心揣摩。

（二）課后答疑解惑用心良苦

教師認(rèn)真批改每一份作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題不是僅僅給出一個(gè)簡單的錯(cuò)誤符號表示，而是給出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生知道自己作業(yè)中的問題到底出在哪里，哪些知識點(diǎn)自己還沒有掌握。看到作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，教師就給出激勵(lì)的批語激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上；對于出現(xiàn)了厭學(xué)心理而不認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生，教師會(huì)立即與學(xué)生談心，找出問題的根源。學(xué)生拿到作業(yè)后不僅感嘆教師工作之認(rèn)真、負(fù)責(zé)，也會(huì)將作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方認(rèn)真地修改。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，也感受到了教師的愛、激勵(lì)和鞭策，長此以往慢慢就會(huì)養(yǎng)成對待學(xué)習(xí)、對待工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，借此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作作風(fēng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）積極開展第二課堂活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程意識，配合山東省省級精品課程的建設(shè)，我們建立了力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以自由到力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室參觀，有些學(xué)生參觀完創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室后，主動(dòng)與老師聯(lián)系，把自己的想法和教師交流，并且也有相當(dāng)一部分的同學(xué)申報(bào)了學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題。“理論力學(xué)課堂教學(xué)軟件”中的動(dòng)畫大部分都是由學(xué)生申報(bào)的科技創(chuàng)新課題制作的。學(xué)生可以作為輔助人員參加教師的課題研究，也可以在此進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)人文教育

在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，注重知識的產(chǎn)生過程、知識的發(fā)展歷程，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的好奇與濃厚的興趣。如動(dòng)量概念的發(fā)展歷程是由法國笛卡兒1644年引入，到1687年牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，人類用了40多年的時(shí)間確定了：“用動(dòng)量的改變來度量力”；而動(dòng)能概念的發(fā)展歷程經(jīng)歷了人類近兩個(gè)世紀(jì)的時(shí)間：開始于德國萊布尼茲1686年提出“活力”，經(jīng)歷了達(dá)朗貝爾、托馬斯·楊等人的努力，直到1831年由法國科里奧利確立了質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能；另外在課堂教學(xué)中穿插一些名言等以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的信念，如“成功的道路只有一條：‘忠于工作”，“如果一開始你堅(jiān)信一件事能夠完成，事實(shí)上那件事就能完成”，“讓優(yōu)秀和運(yùn)動(dòng)一樣成為一種習(xí)慣”。

四、結(jié)語

榜樣的力量是無窮的。耳熏目染下，經(jīng)過車輛工程專業(yè)2007屆、2008屆和2009屆三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，并且這三屆的大部分學(xué)生，都將力學(xué)課程作為他們的考研課程，且取得了很好的成績。這表明教師的積極的情感因素在教學(xué)過程中的作用是不可低估的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 杜明忠.教師師德從何而來[J].高等教育研究，2002（9）：80-82.

[4] 曹廣福.用熱情和積累激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)[J].中國高等教育，2004（15）：32-33.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]