基于應用型人才培養的林學專業實踐教學模式探討

楊小林　趙墾田　辛福梅

[摘 要]林學專業是實踐性很強的專業，而實踐教學是本科教學和應用型人才培養中的重要環節，對提高學生的工作能力和創新能力有著重要意義。以西藏大學農牧學院為例，對林學專業實踐教學模式的構建進行探討，論述林學應用型人才培養目標、學生具備的專業知識、實踐教學模式構建、取得的成果以及實踐教學模式展望，為林學及相關專業的實踐教學發展提供參考。

[關鍵詞]應用型人才 林學 實踐教學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0146-02

林學專業旨在培養從事林業生產和森林培育、經營、管理的具有創新精神的復合應用型人才。林學專業具有高等理科專業的顯著特點，具有很強的技術性、實踐性，它生產技術與理論來源于實踐，并在生產實踐中不斷總結、歸納、創新、提高與發展。[1]實踐教學對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有重要作用。[2]因此實踐教學模式的構建是林學應用型人才培養的重中之重。

一、林學應用型人才培養目標

（一）林學應用型人才培養目標

培養具備林業科學的基本理論、基本知識，系統掌握森林培育、經濟林栽培、病蟲害防治、野生植物資源開發利用、林業生態建設等方面的基本技能，能在林業及其他相關領域和部門從事與林學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理等工作的高素質應用型技術人才。

（二）學生應具備的專業知識

林學應用型技術人才應具備認知、森林培育與資源管理三大模塊的專業知識，具備“能認識、會造林、懂調查、熟經營”專業能力，應用于林業生態工程建設（圖1）。

二、實踐教學體系構成

（一）實踐教學環節

目前，林業專業實踐教學體系由基本訓練、專業能力訓練和綜合能力訓練三個層次組成。其中，基本技能訓練包括專業勞動、軍訓、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環節；專業能力訓練包括專業實驗（實習）、課程論文設計、教學實習、生產實習等實踐環節；綜合能力訓練包括綜合性實驗、設計性實驗、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐環節。

（二）實踐教學體系的考核

實踐教學體系的考核主要包括教師和學生兩個層次的考核。對學生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業設計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學院督導評價、教學單位督導評價以及學生評教等形式。其中學生評教是重要組成部分，學生通過評教工作奠定了學生在學校的主體地位，激發學生參與教學活動的積極性，加強師生間的互動。通過學生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發現自己的不足，從而不斷優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量。[3]

三、實踐教學模式

（一）培養模式

理論教學和實踐教學是高等院校兩個不可或缺的重要教學環節，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的補充、完善和創新。[4]林學專業在實踐教學體系構建過程中，將專業應用能力培養與專業應用能力增長相結合（圖2）。在理論教學中強調實踐教學內容，實踐教學中深化理論教學知識。以林學專業核心課“森林培育學”為例，學生經過認知能力、實驗能力、實踐能力和實施能力四個環節的綜合培養。

大一認知能力培養。從認識植物、樹木開始，了解植物“開花—結實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態特征，培養學生的理論知識。

大二實驗能力培養。結合專業從種子的測定、種子的發芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發芽”等方面的訓練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。[5] 學生通過實驗能力的鍛煉，表現出實驗技能寬厚扎實，培養了學生創新能力。

大三實踐能力培養。專業從苗圃設計、苗木培育、苗木管理、造林設計開始，通過“苗圃設計—育苗—苗木管理—造林”等環節的專業訓練，使學生在實踐中全面理解苗木培育理論和工藝。在培養學生實踐技能的基礎上，我們會針對性地開設一些開放性實驗，讓學生在大學期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創新思維和產業能力。

大四實施能力培養。大學四年級結合畢業論文（設計），進行“經營—總結—畢業論文—專業技術認證”環節的實訓，與指導老師實時溝通實踐情況，及時解決出現的問題，提高實踐效果，增強學生生產實施能力，盡快的適應社會需求。

通過四年實訓鍛煉，學生經歷“采種—育苗—造林—經營”的森林培育基本過程的培養，將理論知識融合到實訓中，全方位鍛煉了學生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學效果。

（二）教學效果分析

林學專業實踐教學模式經過不斷完善和發展，正式從2011級開始，在林學本科專業每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現有的教學實習苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓基地，在四年中由本班級自己負責管理，取得了較好效果。

實踐教學體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設，初步形成了林學專業的實踐教學體系。目前林學為一級學科，成為教育部特色專業及教育部綜合改革試點專業，擁有實驗教學中心1個；重點學科1個，碩士點4個，自治區高校重點實驗室1個；自治區級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學團隊2支；承擔教學研究項目5項；教學成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔大學生創新實驗計劃15項，校內外專業指導委員會1個。這些教學成果可以強化實踐教學體系，大大提高學生的實踐動手能力。

學生實際創新能力不斷提高。近幾年，專業學生踴躍參加全國“大學生”挑戰杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學生在專業實踐教學中提升了自身的實踐創新能力。

畢業生就業率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業學生就業率令人滿意，據不完全統計，專業學生的就業率達到90%以上，上崗后畢業生能很快適應工作環境，并獲得單位的高度評價。

四、實踐教學模式展望

（一）實踐教學基地建設

林學專業是實踐很強的專業，苗圃真實的生產環境是林學專業學生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業單位共建實踐教學模式是迫在眉睫的問題。雖然經過幾年的建設，林學專業與自治區林業主管部門、林業生產單位（公司）、苗圃等建立了實習實踐基地，但對于學科專業發展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設。

（二）實踐教學師資隊伍建設

在實踐教學的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關鍵。在實習實踐教學的過程中，需要建立結構合理的師資隊伍，成立校內外實踐教學小組，需要年輕教師帶隊、資深教授指導和聘請校外實踐指導老師相結合的形式來進行。

（三）實踐教學時間的安排

林學在多年的摸索中，實踐教學實踐初步形成特色。森林培育具有周期性長和時效性的特點，要使學生在大學四年中，真正能夠體驗到森林培育的全過程，必須結合理論教學，在學生進校開始就進入森林培育的教學實踐中，因此涉及教學計劃的全面調整，還需要一定時間的摸索。

（四）實踐教學運用管理機制建設

隨著林學專業的不斷建設改革，實踐教學體系也在不斷的發展和完善，雖然取得了初步成績，但也存在一些不足，希望能夠和其他院校的林學專業，互相學習，相互借鑒，共同發展壯大，為林業生態工程建設貢獻力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃大乾，曹廣祥.應用型人才培養與實踐教學體系改革[J].高等農業教育，2012（11）：58-61.

[2] 王福民.實踐教學在高等教育中的重要性及存在問題探討[J].高等農業教育，2012（S1）：198-199.

[3] 陳煒，劉心紅，于慧舒.淺析高效學生評教對于實踐教學環節質量的重要性[J].現代閱讀（教育版）2012（4）：5.

[4] 劉明貴.實踐教學在應用型本科高校人才培養中的地位和作用[J].高等農業教育，2010（2）：6-9.

[5] 李文哲，果莉，李巖.高等農業工程專業實踐教學新體系的構建與實踐[J].高等農業教育，2009（7）：68-70：

[責任編輯：鐘 嵐]