淺析一級管理下大學生對二級院系的歸屬感建設

王曉琴

[摘 要]歸屬感對于高校發展的重要性日益彰顯，但目前確實存在較多歸屬感缺失而導致的問題。基于一級管理模式下，分析二級院系在大學生歸屬感建設中所具有的先天優勢，并據此進行一些建設大學生歸屬感的探索。基于二級院系在大學生歸屬感建設中的諸多先天優勢，二級院系可從以下幾個方面著手，從培養大學生對二級院系的歸屬感開始：第一，院系工作應明確負責人。第二，出臺具院系特點的管理制度。第三，搭建交流平臺。第四，發揮教師的表率作用，從提高班主任的歸屬感著手。

[關鍵詞]歸屬感 二級院系 建設

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0183-02

從廣義上講，歸屬感既包含個體對集體成員關系的認識和情感，也包含由此產生的行為動機和行為表現。[1]大學生對于高校的歸屬感，則是學生將個體歸屬于學校，對其產生親切、自豪等情緒體驗，并由此產生與情緒體驗相對應的行為，如自覺以學校的規范約束自我，積極維護學校榮譽，樂于參與學校活動等等。在高校中，大學生在求學過程中建立良好的歸屬感，有利于高校的良性循環發展以及學生的身心健康，學生歸屬感的養成也逐漸為高校所重視。

一、歸屬感建設的重要性

近年來，大學生歸屬感問題的研究增多，歸屬感對高校發展的重大意義也顯而易見。

首先，直接影響思想政治工作的開展。從情感層面來說，歸屬感是一種集體主義的表現。大學生的歸屬感有助于其對高校產生認同感，自覺遵守高校規范，提高其對高校的寬容度，是一種“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”的愛校情結。高校發展是一個動態平衡的過程，會存在諸多困難，如果學生無限放大問題，不能客觀地評價高校的軟件和硬件，無法用一種主人翁的精神與高校榮辱與共，則對大學生進行任何形式的思想政治工作都是相當困難的。

其次，影響高校活動的組織。參與校內外活動是大學生提升個人能力的有效途徑，高校活動從組織到參與也都離不開學生。研究表明，歸屬感與積極信念和情感成正相關。[2]所以，歸屬感對學生起到一種鼓舞、激發的作用，有助于提高大學生的活動參與度，也更能發掘他們的創造性，反之則是表現出冷漠、事不關己的態度。

再次，影響大學生個人成長。越來越多的研究顯示，歸屬感與學生心理健康、學業成功、行為良好等正相關，而與一些不良心理狀態、暴力行為等負相關。[3]根據馬斯洛需求層次理論來看，歸屬感屬于較高一層次需求，對于基本需求都已得到充分滿足的當代大學生來說，歸屬感已逐漸成為其成長過程中的必需品。

最后，影響高校的長足發展。從精神分析理論角度來說，歸屬感屬于超我的一部分，超我能夠指導自我，限制本我。歸屬感使得大學生對高校形成一種責任意識，不論是在校園內外，或是以后走上工作崗位，都會表現良好，逐漸形成一種品牌效應；畢業生則會關心母校建設，繼續貢獻力量。社會聲譽和社會地位是歸屬感帶來的無形資產，也是高校辦學極為寶貴的財富。

二、大學生歸屬感現狀

盡管歸屬感建設對于大學生自身以及高校都有極其重要的意義，但大學生歸屬感水平普遍偏低，具體表現在：

退學比例上升。近年來，申請退學的事件屢見不鮮，即使進入人人羨慕的重點高校后又申請退學的情況也時有發生。在諸多退學原因中，因為對學校的管理、環境或者制度不滿意而申請退學重新復讀的現象，尤其需要引起我們的注意。有部分學生則是由于高校機制等現實因素未實現退學，但曾萌生過退學念頭的比例并不在少數。

違紀情況嚴重。研究表明，大學生體驗到的更多是對學校的一種身份上的歸屬，對學校的情感體驗和評價并不理想。[4]情感層面歸屬感的缺失，導致大學生無法認同高校的諸多做法、制度，遵守、服從更是無從談起，曠課、上課刷微博、考試作弊等現象屢禁不止。

大型活動組織困難。這一表現在一些地方性高校尤其突出。地方性高校的生源以本省市為主，基本占到80%以上。一到周末或節假日，學生離校率高，而學校組織的許多大型活動都需要占用學生休息時間，如學生歸屬感水平低則無法調動他們參與的積極性，當學校事務與個人事務發生沖突時，往往是個人事務優先考慮。

三、一級管理下二級院系的先天優勢

由于規模限制，一些辦學規模較小的高校實行一級管理。雖然一級管理有資源集中、人力充足、組織靈活等優勢，但在培養學生的歸屬感方面，一級管理會存在資源使用受限且分配不均衡、不能充分調動基層管理人員的積極性和責任意識、受日常瑣碎事務干擾較多、管理幅度寬、缺乏針對性等問題。二級院系則具有一些先天性優勢：

其一，二級院系是高校與大學生之間的橋梁。即使是在一級管理下，大學生也是分成不同專業、不同系別或不同學院的，許多工作的開展是以院系作為基本單位，大學生群體與院系層面接觸更為頻繁，也就是說，他們首先是從屬于二級院系的。從這一層面上來說，大學生對二級院系建立歸屬感，也就基本等同于對學校建立了歸屬感。

其二，教學工作以二級院系為基本單位。一級管理下，二級院系在教學方面具有相對較大的獨立性，而大學生就讀的主要目的就是學習，教學恰恰是大學生衡量高校優劣的重要依據，對教學水平認可度高的大學生往往有著更為強烈的學校歸屬感。所以，二級院系以教師作為切入點，提升教學質量，必然會直接有效地改善大學生對高校的評價，從而產生歸屬感。

其三，二級院系組織簡單，管理更有針對性。一級管理是從學院整體出發，必須有全局意識，但不同院系有其特點，無法做到全面照顧各院系學生的問題。二級院系管理幅度小，能夠更有針對性，管理更為細致全面，可以更為靈敏地了解大學生的需求，并在能力范圍內更為快速地采取應對措施。

四、二級院系在大學生歸屬感建設中的探索

基于二級院系在大學生歸屬感建設中的諸多先天優勢，二級院系可從以下幾個方面著手，從培養大學生對二級院系的歸屬感開始。

第一，院系工作應明確負責人。一級管理下，二級院系內的分工并不明確，尤其是行政性事務就被當做皮球一樣踢來踢去，所以一些教學以外的但與學生息息相關的問題并沒有專人負責解決，這無疑給大學生造成一種被放養的感覺，直接影響歸屬感的形成。因此，針對一些涉及學生人數較多的工作，如輔導員工作、教學輔助工作、畢業實習工作等等，即使實行一級管理，也可以在二級院系設置相應崗位專門負責，或者可以采取指定負責人的方式，為一些涉及大學生切身利益的問題提供反應渠道和解決途徑。

第二，出臺具院系特點的管理制度。一級管理下，二級院系的規章制度相對缺失，但每個院系各有特點，比如學生人數、學生素質、培養方式、師資水平，如果在具體工作中一味照搬一級管理模式，無法做到因材施教，容易引起學生的逆反情緒。所以，一級管理下，高校層面要給二級院系一定的自由度，尤其是在大學生培養方面，要充分考慮不同專業之間的差異；同時，自由只有框架的保障，才能正常運轉，二級院系有必要完善管理制度，而不是陷入“人治”稱霸的局面。

第三，搭建交流平臺。實現前兩點所需要投入的人力物力相對較大，具體落實所需要的周期也比較長，能夠在較短時間內發揮作用的辦法是，為師生提供充分交流的機會，在高校與大學生之間搭建對話的平臺，其中，圓桌座談會、校長信箱、宿舍走訪等形式在實踐中都表現出了較好的效果。目前，理應大力推廣卻淪為形式的平臺是網絡，高校不能一味地為了規避責任，害怕不良影響而遏制網絡這一交流平臺的發展，如一些高校關閉學校論壇的使用，二級院系網站建設無人問津，網站內容更新緩慢，更不用說大學生可以從高校網站上看到什么對自己關注或有用的信息，下載需要的教學課件。此外，交流平臺搭建后，交流態度也需要多加注意，在處理具體事務時，應該避免對學生表現出一種愛撘不理、高高在上的態度，大學生能夠從教師的親切感中體會到學校的關懷和溫暖，歸屬感也就自然產生了。

第四，發揮教師的表率作用，從提高班主任的歸屬感著手。班主任在幫助學生從高中生向大學過渡階段的作用是比較重要的，而且班主任對學校的一些看法和態度會潛移默化地對學生產生影響。從提高班主任的歸屬感著手，讓班主任了解院系某些工作的出發點，在做某些決策前先廣泛征求教師們的意見，既可以讓班主任產生一種被尊重的感覺，也可以發揮班主任的紐帶作用，更好地開展工作。

[ 注 釋 ]

[1] 王依玲.網絡人際交往與網絡社區歸屬感——對沿海發達城市網民的實證研究[J].新聞大學，2011（1）：82-92.

[2] 徐琇佳.獨立學院大學生歸屬感分析及對策研究——以江蘇科技大學南徐學院為例[J].現代交際，2011（10）：203-204.

[3] 金慶英.大學生學校歸屬感的理論與實證研究[D].吉林：吉林大學哲學社會學院，2012.

[4] 周健臨.管理學教程[M].上海：上海財經大學出版社，2011.

[責任編輯：鐘 嵐]