基于互動理論的高級英語教學模式探索

伍靖

【摘要】本文針對高級英語教學中遇到的問題，探索基于互動理論的教學模式。通過分析互動的理論基礎，指出高級英語教學要達到師生互動、生生互動、人機互動、課內外互動和情知互動這五個方面。最后提出高級英語課前和課堂教學的具體方式。

【關鍵詞】互動 高級英語 高級英語教學

（一）引言

高級英語課程是英語專業學生必修的高年級專業主干課程，是培養學生綜合英語技能的主要課程。同時，高級英語也是一門有難度的課程，教師表示上的辛苦但是教學效果不盡人意，學生反映內容枯燥而且難學。那么，高級英語課堂教學到底要怎么開展呢？

《高等學校英語專業教學大綱》指出，高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力，邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。由此看出，高級英語課程的教學目的有三個，一是培養學生對難度較高的英語文章的理解能力，二是培養學生對深層文化內涵的理解和鑒賞能力，三是培養學生的獨立思考和批判性思考能力。教學目的明確之后，需要思考的是教學方式。傳統的高級英語教學是以教師為主的對課文進行逐字逐句講解的方式。毫無疑問，這種方式不再適應時代的需要。

傳統的逐字逐句講授課文的教學方式存在著很多問題。首先這種方式大大降低了學生學習的積極性。一些學生覺得，老師上課的時候都會講到，我也不需要預習了，課文也不看了，連生詞都懶得去查了。上課的時候就等著老師講，也不去思考了，連最基本的閱讀理解能力的培養都談不上。而且，因為課文是有一定難度的，如果學生不做預習，不了解課文背景，往往是讀一遍下來還摸不著頭腦，學生就會感覺課文太難了，老師講了我還不會；其次，逐字逐句講授課文，看似面面俱到，其實是主次不分，更是破壞了課文的語篇整體性和美感，這樣如何培養學生的鑒賞能力呢？最后，教師講學生被動的接受，如何培養學生獨立思考的能力呢？因而，高級英語的教學，需要建立起一種真正以學生為主、注重學生主體發展的互動教學模式。

（二）互動理論與高級英語教學

互動是一個從社會心理學中引入到教學領域的概念。互動，就是在課堂教學中以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。在外語教學領域，社會互動理論、建構主義和人本主義的理論及教學模式影響較大。

社會互動理論認為，學習與發展發生在與他人的交往互動中，身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。在教學中，教師與學生、學生與學生之間，由于各自存在著差異，使得交流成為必要。學生即是在這種交流之下，不斷的認識世界。

人本主義強調人的自主性、整體性和獨特性，把學習看作是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。學生內在的思維和情感活動是極為重要的教學活動，個人對學習的投入必須是多維的，全方位互動的，包涵的不僅僅認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。在教學方法上，人本主義強調要真正以學生為中心，放手讓學生進行自我選擇、自我發現、自我互動。

建構主義教學模式更是突出以學生為中心，把學生看為是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而教師只對學生的意義建構起到幫助和促進作用。在教學方法上，建構主義尤為注重在教學環節中包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。學生將自身的經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。教師以解決問題的形式向學生提出概念、論點等，問題留待他們去探究（Williams. 2000：49）。

社會互動理論、建構主義和人本主義的理論及教學模式都為課堂互動模式打下堅實的基礎。互動是雙向的信息載體課堂中的互動，就是以師生平等身份、學生為主體，在引導、啟發的基礎上，相互交流溝通，共同討論，使課堂成為交際場所，從而有效提高教學質量。

具體而言，高級英語教學要達到以下五個方面的互動：

1. 師生互動

師生互動是教師教與學生學的統一。教師和學生都是教學活動的主體，在教學活動中相互作用和相互影響，形成一種平等交流的方式。學生是學習者，同時也是主動的課堂參與者。教師是引導者，引導學生進行學習、討論。同時也是和學生一樣的參與者和合作者，師生可就某一話題進行共同討論，和學生共同完成某項任務。

2. 生生互動

生生互動是指在課堂教學中，學生與學生之間發生的多種形式、不同程度的相互作用與影響。生生互動可以是學生之間的相互交流和溝通、相互理解和相互合作。高級英語課應當把課堂的大量時間留給學生進行交流和合作。

生生互動的形式多種多樣。如話題討論、內容探討、小組任務等等，讓學生都參與到課堂上來，發揮他們的主觀能動性，學會發現自我、展現自我，成為學習的主人。

3. 人機互動

人機互動包括課內課外，學生通過網絡和多媒體課件進行自主學習以及與教師之間通過即時通訊媒介進行網上互動的形式。隨著時代的進步，計算機、網絡、通訊工具，如手機等成為學習的工具，學生可以通過這些方式，獲得更多知識和學習的幫助。以往，人機互動更多的用于課堂之外，事實上，課堂之內，也可允許學生通過網絡去學習、探究所碰到的問題。例如，在討論的時候，學生想要確定某個單詞、某個信息，可以立刻通過網絡得以解決，大大提高了學習的效率。

4. 課內外互動

課堂的時間畢竟是有限的，高級英語課程的知識難度大，內容廣，更需要與課外的學習形成互動。教師經常引導和鼓勵學生積極參與課外的各種活動，使學生自主的獲得更多的知識和能力。更重要的是，教師需要使課堂活動與課外活動有機的結合。如：教師布置學生進行課堂辯論、或者課堂短劇表演。在此之前，學生就必須要進行資料的搜尋、進行討論、寫辯論詞或者劇本、排練等等，通過這一系列的活動，學生的收獲是巨大的。

5. 情知互動

情知互動指學生的認知和感情產生互動。在高級英語課程的學習中，學生要學會理解各種題材的課文，更重要的是學習人文知識，領會人文精神，這些都是有利于提高學生的情商和認知水平的活動。因而，高級英語課程本身即是情知結合的一門課程。

情感和認知本來就是學習活動中的有機整體。高級英語的課文難度雖然比較高，如果教師注意培養學生的學習興趣，引起學生的學習情感，那么學生的認知難度就會降低，學習也會變得輕松，效率也會提高。

（三）高級英語互動教學模式

互動應該存在于教學的始終，具體到每一個教學的步驟。下面從課前和課堂這兩個方面來看高級英語課程的互動教學。

1. 課前

課前預習并不是可有可無的一項活動，相反，課前預習應當是整個學習過程的重心。當然，高級英語課程的預習，不僅僅是查單詞、讀課文，還要了解課文背景以及讀課后注釋。有了這部分的自主學習，學生對課文有了初步的理解，掌握了一部分關鍵詞匯，帶著一些需要解決的問題來上課，才有可能參與到課堂上來。課堂上就不需要花時間去解決一些可以通過查字典查資料就可以解決的語言問題，更多的時間可用于解決更難更深入的問題，提高了課堂效率。同時，培養了學生的自主學習能力，調動了學生的學生積極性，學生都帶著問題而來，學習也不再是被動的了。

教師可通過以下的方法來幫助學生養成課前自主學習的習慣。

（1）設計預習任務

教師可以設計一些預習任務，以便檢查學生的預習情況。預習任務可以是多種多樣的。如：就課文內容提2-3個問題讓學生回答；讓學生總結課文大意；讓學生就課文內容提問題；讓學生寫作者簡介、或背景簡介等。通過這些任務，在檢查學生預習情況的同時，引導學生有針對性的預習。

（2）讓學生做資料搜查

作為教師，我們總是希望把更多的知識傳授給學生，我們在課前查閱大量的資料，做大量的案頭工作，然后在課堂全部展示給學生。這種方式雖然可以給學生提供非常多的信息，學生卻不喜歡這種灌輸方式，他們覺得這樣非常枯燥，不喜歡聽，也不愿意聽，即使有部分學生很認真的聽了，能記住的也不多。尤其是文化背景部分，與其說教師花很多時間來做些吃力不討好的事，還不如讓學生自己去查找，讓他們主動的做資料搜查的同時，也能夠培養獲取知識的能力。同時，學生還可以根據自己的興趣搜尋更多的資料。

學生在預習中遇到的問題，也鼓勵學生先查資料來解決，解決不了的問題記錄下來，課堂上與教師及同學一起討論。

（3）設計需要課前做準備的課堂活動

想要達到良好的課堂互動效果，課堂活動的設計就尤為重要。同時，為了教學活動順利、有效的開展，也需要學生在課前做好必要的準備，真正實現課堂上的各種互動。課堂活動可以是讓學生做Presentation，可以設計辯論、短劇表演等活動，學生在課前做好準備，在課堂上就可以參與進來。教師也可以布置學生寫作文，讓學生相互修改，然后在課堂上進行討論，教師點評。事實上，這樣的作文任務，已經由課后作業變成了課前準備，加上課堂上的討論點評，學生能馬上知道自己的問題所在。而教師也大大減少了批改作業的工作量，可以有更多的精力思考課堂的各種教學活動。

2. 課堂

課堂教學是高級英語教學的中心，是進行互動的主要場合。學生在課前預習所做的準備是課堂互動的先決條件，而課堂互動反過來也會提高學生進行預習的積極性。課堂教學的時間非常有限，所以，讓學生參與課堂的每一個步驟，才是有效的課堂教學。

（1）口頭陳述

口頭陳述（Oral presentation）是課堂教學的第一步，學生需要根據所提供的主題進行口頭陳述。這部分可以布置課前的小組活動進行準備，每一個組負責一課，學生可課前做好PPT，課堂上進行口頭陳述。這部分側重個體學生的自主學習能力和小組協作能力的培養。

（2）背景知識的學習

課文當中涉及的時代背景、歷史事件、文化文學典故等知識與課文有著密切的關聯，做好這部分的學習，有利于學生更好地理解課文。前面已指出，背景知識可以讓學生自行地查閱資料。有時候第一部分的活動已經涉及到背景知識，教師可以先讓其他同學做出補充，最后教師再做些必要的補充。

（3）課文理解

在課文理解的時候，教師可以通過General-Specific-General的方式進行。首先引導學生對課文進行整體理解，然后針對重點難點問題展開討論，也鼓勵學生帶著問題來上課，課堂上對學生提出的問題進行討論，最后，針對課文內容進行總結性的思考和討論。課堂上，學生能自行解決的問題就讓學生自己去解決，學生也可以在課堂上查單詞，查資料。

（4）語言學習

語言學習指的是詞匯學習、修辭學習和難句學習。詞匯學習主要鼓勵學生自行解決，課堂上教師可以適當提供一些相關練習，遇到問題比較大的地方教師給予講解。在修辭學習方面，教師要引導學生通過修辭來體會作者的意圖，領會課文深層次的意義。教師幫助學生理解難句，可適當的使用paraphrase或者翻譯的方式。

（5）評論

學生可以用自己的角度去理解，欣賞，甚至批判課文，給出自己的評論。同時，教師可以根據不同的課文體裁和內容，讓學生進行辯論、短劇表演、寫作等任務，培養學生獨立思考和批判性思考的能力

（四）小結

以互動為基礎的高級英語教學，力求激發學生的學習主動性，培養學生的英語理解和鑒賞能力，讓學生進行獨立思考和批判性思考。教學過程中，注重學生的主動參與，學生之間的合作，教師的引導，最終形成有效的課堂。

【參考文獻】

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2000

[2]劉慶元. “高級英語”課堂教學改革研究[J]. 云夢學刊，2012（03）。

[3]Williams. Marion. & Burden Robert L. Psychology for Language Teachers[M]. 北京： 外語教學與研究出版社，2000