怎樣增強高中思想政治課堂的趣味性

吳粉蓮

【摘要】研究高中思想政治課教學趣味性現(xiàn)狀，分析高中思想政治課趣味性不足的背景與實質(zhì)，探索加強高中思想政治課教學趣味性的有效途徑，對于提高高中思想政治課教學及新課程背景下學生綜合素質(zhì)的提高，有著重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】政治課 趣味性 背景與實質(zhì) 途徑

什么是趣味教學呢？我認為趣味教學是以教得輕松、學得輕松為原則和指導(dǎo)思想，運用各種行之有效的手段和途徑，充分調(diào)動教師和學生在教學過程中的雙向積極性，努力創(chuàng)設(shè)自然、融洽、輕松、活躍的教學氛圍，最大限度地達到學生主動學習、主動發(fā)展的教學目標的一種新型教學方法。

一、高中思想政治課教學趣味性現(xiàn)狀

（一）高中思想政治課的可喜進步

在實施以德育教育為核心培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和開展素質(zhì)教育的大背景下，無論是從國情、學校培養(yǎng)目標，還是從學生發(fā)展需要來看，高中思想政治課在課程設(shè)置中的特殊地位與作用都是眾所周知的。應(yīng)該說，從20世紀90年代以來，我國高中思想政治課在教材建設(shè)、教學方法、考試評價等方面的改革取得了很大成績。我們在觀念上的轉(zhuǎn)變、課程上的改革和教法上的改進，更好的發(fā)揮思想政治課在學校德育教育方面的積極作用，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

（二）高中思想政治課趣味性不足

1、學習內(nèi)容單調(diào)性

現(xiàn)行高中政治課過于強調(diào)社會價值和國家的需要，目標內(nèi)容過于高、大、空，過于成人化、工具化、政治化，脫離學生的個體發(fā)展需要。學科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點的堆砌，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位。

2、學習主客體被動性

在思想政治教育活動中，思想政治教育主體的角色是執(zhí)政階級的代言人。在思想政治教育活動中，思想政治教育客體是思想政治教育主體“灌輸”理論和培養(yǎng)的對象，他們要在思想政治教育主體的指導(dǎo)下，通過理論學習、實踐鍛煉、自我修養(yǎng)掌握執(zhí)政階級的思想，并用這一思想去指導(dǎo)自己的行為。思想政治教育主體的主要活動方式是“教”，他所從事的活動是教育和幫助思想政治教育客體。

3、學習時空局限性

傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，它內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學”而不是“做”，它缺乏著一種創(chuàng)新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發(fā)展要求相悖了。

4、學習方法單一性

目前，在學科教學經(jīng)常采用的教學方式和方法有講授式教學，主要是通過教師的講述，將知識傳授給學生。在教師的講授過程中，學生以聽為主，參與教學的機會較少，無法得到親身的體驗和感知，不利于對學生學習方法和技能的訓練和培養(yǎng)。

二、加強高中思想政治課教學趣味性的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革評價制度

1、正確理解新課改理念

近幾年來隨著新課程改革的呼聲越來越猛，各有關(guān)的教育主管部門也采取了一些相應(yīng)的措施，或以行政式的命令來強制下面的學校搞探究性教學，搞校本課程的開發(fā)；或限令各任課教師在一個學期中一定要開出幾節(jié)所謂探究性教學的課程，限令各任課教師申報研究性課題。

2、改革教師學生評價機制

進入新課程以來，我們圍繞促進學生和教師在原有基礎(chǔ)上謀求發(fā)展的目標，遵循評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化的基本理念，積極進行課程評價改革嘗試，以發(fā)揮其積極導(dǎo)向作用。

3、多角度建立有利于教師提高的評價機制

學生的成長離不開內(nèi)因和外因的共同作用，教師的成長亦是如此。要通過評價引導(dǎo)教師勞實自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，促使教師主動的分析、反思自己的教學行為，必須盡可能客觀地去評價教師的教學工作。

（二）主客體素養(yǎng)的形成

1、教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師不僅是新課程的實施者，而且也是新課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量，教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者，是實施高中數(shù)學課程標準的紐帶和橋梁.相對于傳統(tǒng)的教學模式，教師角色的轉(zhuǎn)變對數(shù)學新課程標準的成功實施有著不可估量的作用。

2、學生的人為素養(yǎng)

（1）關(guān)注人文課堂。人文課堂無疑是提高人文素養(yǎng)的最主要的途徑。但在當今教育的功利主義影響下，人文學科的地位受到嚴重的影響，以至于部分學生認為某些人文學科課程甚至可有可無。這是毫無遠見且極端錯誤的觀點。

（2）關(guān)注人文書籍。中學人文課堂的知識具有基礎(chǔ)性，受到教學要求的范圍的限定。因此，建議有時間的學生，能夠自己在課下再閱讀一些人文類書籍，對進一步提高人文素養(yǎng)非常有幫助。

（3）關(guān)注人文行為。人文行為反映人文素養(yǎng)中所蘊涵的人文實踐，是個人人文素養(yǎng)在實際生活中的體現(xiàn)。作為中學生我們不僅僅要去學習人文文化，從思想上提升人文素養(yǎng)，更應(yīng)該在具體行動上體現(xiàn)出較高的人文素養(yǎng)和思想道德水平。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味課堂的對策

1、課前廣泛搜集資源

比如，“生活與哲學”的第一課時“生活處處有哲學”，這一課時是“生活與哲學”的開篇內(nèi)容，一定要讓學生樹立一種哲學很有趣、哲學和生活緊密相連、哲學就在我們身邊的意識，所以可以讓學生通過多種途徑收集一些生活中充滿哲學智慧的小故事，或者尋找一些哲學家的趣聞和哲學家的名言來增強學生的興趣。

2、上課發(fā)揮學生主體

“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”是教學的重要原則，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師在教學中往往采取簡單化的辦法“滿堂灌”、“一言堂”。這種辦法使教師成了課堂教學行為的發(fā)動者和主宰者，學生處于被動的、次要的地位，這是對學生作為教學活動主體地位的漠視，是對課堂教學基本規(guī)律的悖逆，同時也是對學生優(yōu)良個性發(fā)展的扼殺。學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是需要被點燃的火把，我們教師的責任是去點燃火把，讓它燃燒。

面對新的機遇和挑戰(zhàn)，思想政治課教師的任務(wù)就是努力向課堂要效益，走“輕負高效”之路，教學生學會學習，尊重學生的主體意識，以學生為本，關(guān)注學生的生命發(fā)展過程——讓政治課堂活起來、動起來，讓學生積極的參與到充滿生機的學習中來，讓我們的政治課堂回歸其本來面目，走進豐富多彩的生活，構(gòu)建和諧與快樂的教學過程，相信我們政治課教學明天一定會更好！

【參考文獻】

[1]羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法[M].北京：人民出版社，2005.

[2]劉曉芳.大學生隱性思想政治教育研究[J].當代青年研究，2006，（4）.