《青陽腔》校本課程開發(fā)

【摘要】湖口青陽腔作為九江地方戲曲音樂引入高校，無疑使得青陽腔傳承困境得到一定的緩解。青陽腔校本課程是根據(jù)本校的具體環(huán)境和實際情況而開設(shè)的，是國家課程的有利補充。該課程開設(shè)的時間不長，課程實施等方面還不成熟，課程開發(fā)也處于起步階段，本文從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、及評價五方面開發(fā)進行研究，希望能進一步推動課程改革中校本課程的開發(fā)進程和開發(fā)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】青陽腔；校本課程；開發(fā)

青陽腔作為一地方音樂文化，在地方高校中合理地開發(fā)此課程，有效地將其融入教學(xué)尤為重要，開發(fā)并不是一項簡單的工作，而是一個循序漸進的大工程。課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和組織、評價的合理開展都是校本課程開發(fā)內(nèi)部的重要要素，只有根據(jù)實際的教學(xué)情況調(diào)整改革這些因素，才能保障校本課程開發(fā)朝著正確的方向發(fā)展。

一、《青陽腔》校本課程的目標(biāo)設(shè)定

校本課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)注重“以校為本”的內(nèi)在涵義，依據(jù)本校的辦學(xué)宗旨、教育理念和培養(yǎng)計劃，根據(jù)實際情況而定，否則就失去了校本課程具有獨特性的特點，不利于校本課程開發(fā)。結(jié)合《青陽腔》校本課程開發(fā)的實際，制定該課程的教育目標(biāo)和課程目標(biāo)。《青陽腔》課程的課程目標(biāo)應(yīng)為：一、能夠梳理湖口青陽腔的有關(guān)理論知識，了解其產(chǎn)生、發(fā)展、曲牌、典型劇目及音樂特點等知識。二、掌握青陽腔的唱腔，學(xué)會二至五首青陽腔典型曲目及以青陽腔為素材創(chuàng)作的歌曲，并能夠獨立演唱和教唱。三、通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對本土音樂文化的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的見識，提高青陽腔鑒賞能力，豐富學(xué)生課余生活，提高舞臺表演能力和團隊合作能力，開發(fā)學(xué)生思考問題解決問題的潛能。

二、《青陽腔》校本課程的內(nèi)容選擇

校本課程開發(fā)是要“以學(xué)生為本”根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展不斷調(diào)整的一種動態(tài)形式，因此不可能一次性建設(shè)好，要不斷的改革更新和調(diào)整。

《青陽腔》課程作為一門專業(yè)必修課，開設(shè)一學(xué)期，總計36學(xué)時。內(nèi)容因課時所限，不可能兼容并包，應(yīng)有盡有，只能從豐富的民間音樂素材中提取具有精華和發(fā)展成分的基本元素。因此按實際教學(xué)實施情況，內(nèi)容可分為：一、課內(nèi)理論講述部分，包括青陽腔的形成與流變、湖口青陽腔的形成發(fā)展和現(xiàn)狀、青陽腔產(chǎn)生的社會原因、湖口青陽腔的音樂特點、弋陽諸腔中的青陽腔、青陽腔在江西的活動、保護“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)” 、“國寶”青陽腔、高校與地方“聯(lián)姻”保護和傳承“國寶”、青陽腔在中國戲曲史中的地位與價值等課題內(nèi)容。二、課內(nèi)實訓(xùn)部分，首先包括學(xué)唱青陽腔曲牌、選段。第二，青陽腔傳統(tǒng)折子戲視頻展演。另外，課外拓展實訓(xùn)部分，到實訓(xùn)基地學(xué)唱學(xué)演或請老藝人來校傳授。

三、《青陽腔》校本課程的教學(xué)實施

課程實施最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)，課程目標(biāo)及內(nèi)容確立后，把課程計劃付諸實踐即與教學(xué)聯(lián)系起來。 檢驗校本課程的實施是否成功，關(guān)鍵是看是否達到預(yù)期的課程目標(biāo)。

其一，口傳身授教學(xué)。這主要反應(yīng)在課堂內(nèi)的實施。這種教學(xué)方法一般包括兩個步驟：第一，口傳，通過理論的講解使學(xué)生明確青陽腔的產(chǎn)生、發(fā)展、藝術(shù)特點等。第二，身授，通過演唱的示范使學(xué)生了解青陽腔唱腔特點及藝術(shù)魅力，促使學(xué)習(xí)者建立正確的表象。由于以深刻文化背景為依托的民族民間音樂尤為講究韻味美，而其韻味又多存在于形態(tài)要素中，早在《莊子.天道》中就有論述：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！逼渲兴f的“意”就是無法用語言解釋的那種韻味，只有通過教師的言傳身授，即口頭的講解和演唱示范相結(jié)合的傳授，和學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)和用心的體會才能掌握。

其二，情境教學(xué)。這主要運用在課堂外的實施。在這種方法中，創(chuàng)設(shè)情境是核心要素，我們在教學(xué)中，嘗試著以下幾種方式進行情境創(chuàng)設(shè)。第一，言語交流情境。建立青陽腔戲曲藝術(shù)陳列館。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀青陽腔戲曲藝術(shù)陳列館，讓學(xué)生親自感受青陽腔的藝術(shù)魅力。第二，現(xiàn)場活動情境。建立青陽腔教學(xué)實訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實訓(xùn)基地與老藝人或?qū)I(yè)人士進行交流討論。第三，表演活動情境。組建青陽腔藝術(shù)團。藝術(shù)團主要承擔(dān)各種藝術(shù)節(jié)表演和比賽排演活動。

四、《青陽腔》校本課程的評價制定

《青陽腔》校本課程評價模式不能單一呆板，而要從多個角度來建構(gòu)，評價機制要具備以人為本、目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程，不追求統(tǒng)一的結(jié)果。建構(gòu)完善的評價模式是校本課程開發(fā)進入下一個實施階段的良好開端。第一，開展以學(xué)生為主體的校本課程評價。既然校本課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)的，也應(yīng)該把學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價，并把評價過程作為自我教育、自我發(fā)展的過程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)的對象進行品評和選擇。學(xué)生參與課堂教學(xué)實施中，是課堂教學(xué)的對象，對課堂實施所有環(huán)節(jié)最為熟悉，因此以學(xué)生為主體的校本課程評價具有一定的份量。第二，改革教師評價制度。教師評價不能單一的以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)實際情況多角度的制定評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，評價體制應(yīng)該盡量做到具體和概括相結(jié)合；其次，應(yīng)變單一的評價形式為多元的評價形式。在綜合評價的形式上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。再次，重視教師的自我評價。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)作者。通過教師自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。第三，關(guān)注同行評價。同行評價是一種基于教師之間的開發(fā)性、信賴性、和相互支持、援助而形成的一種關(guān)系形式。同行評價的關(guān)鍵是教師可通過評價結(jié)果分析教學(xué)技能和專長，根據(jù)評價的結(jié)果改進教學(xué)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，《青陽腔》校本課程開發(fā)總體是較成功的，但也有需要繼續(xù)改進的地方，這需要我們每一位課程開發(fā)者去認真思考和不斷實踐。校本課程開發(fā)不是一項簡單的開發(fā)工作，而是一個循序漸進的實踐循環(huán)大工程，一個階段的結(jié)束不是意味課程開發(fā)的終止，而是標(biāo)志著另一個開發(fā)階段的開始。我們需要保持清醒的頭腦，堅定科學(xué)的態(tài)度、勇于探索、大膽實踐，力爭使《青陽腔》校本課程更系統(tǒng)、更完善，更受師生們的歡迎，在我們的實踐努力下，一定會收獲更多。最后，祝愿湖口青陽腔高亢典雅、優(yōu)美動聽的音樂旋律，永遠在中華大地上回蕩。

參考文獻

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作者簡介：梁婧，現(xiàn)任九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，講師，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，音樂學(xué)專業(yè)，主修方向：小提琴。擔(dān)任《中國音樂史》、《器樂》等課程教學(xué)工作。