中職電工“理論與實踐一體化”校本課程的開發簡論

藍春華

摘 要：本文從“理論與實踐一體化”的視角闡述校本課程開發的基礎、過程及問題。促進學生自身能力和綜合素質提升。

關鍵詞：理論與實踐一體化；中職電工；校本課程；開發

改革開放30年，我國經濟發展舉世矚目。產業結構調整和升級，區域功能承接和創新，讓中國正在逐步由制造業大國向國際制造業強國挺進。這隨之而來的問題就是我國龐大產業工人隊伍業務素質整體水平需要提升，以期緊跟制造業強國步伐。這就讓中職教育肩負重大責任。對于中職教育而言，提高實踐能力是核心和關鍵，校本課程的開發始終應以提升學生能力為導向和目標。

1 “理論與實踐一體化”課程內涵概要

實踐是認識的來源、是認識發展的動力、是檢驗理論的唯一標準，正確的認識和科學的理論對實踐又有指導作用，這是馬克思主義認識論的基本觀點 [1 ]。是校本課程的開發的理論指導。

在實踐中掌握理論，深化對理論的理解，從而實現對理論的進一步完善和提高。所以，實踐導向能力培養目標是“理論與實踐一體化”課程的基本模式。這就要求校本課程教育開發過程中要用實際工作工種門類科學規劃課程，多次實踐后形成實踐理論指導和對實踐知識掌握，根據學生特點制定合理的實踐執行任務的內容，實踐的過程中學生也就完成了學習這一形式，最終學生實踐效果和工作的樣本成為最終評價課程開發成果的評價標準。

知識、技能、情感這三個層面讓“理論與實踐一體化”模型3D化，學習理論知識是掌握提升技能的基礎，情感是學習理論和認真實踐的紐帶。從思想上改變被動接受的狀況，加之專業基礎課程和專業技能課程的有機整合融會貫通，這就讓理論與實踐在內容上實現整合；教師科學制定，認真對待每一個教學環節，就讓理論與實踐在時間上實現整合；教學的兩個重要地點，教室和實訓車間實現了理論和實踐在空間上的整合；學后做，做中學，也就是傳統意義上的知行合一，這讓理論和實踐在課程結果上得以整合。

2 課程理論與課程實踐的辯證統一

中職教育的目標始終是明確的，為目標工作種屬培訓優秀人才。直面工作崗位成為其顯著特征。那么 “理論與實踐一體化”課程開發就需要大數據的整合。要分析所指向工作崗位的特質，是對那些能力有著核心要求，那些理論是后期爭取更大發展空間的知識儲備庫。已經在工作崗位上的人最有話語權，這就需要廣泛的調研和進行數據分析研究，形成指導理論應用于中職電工教育的實際課程當中。

我們知道，電工有初中高級電工的區分，那么他們指向的工作任務、工作內容也是不盡相同的。這與學生本身后期自我發展能力息息相關。但中職教育不能去區分初中高級電工班，需要從這些內容中找到電工教學統一體。如，電工應該是具備什么樣的知識結構，達到什么樣的基本操作水平，有沒有一個電工工作的安全意識等。這些內容就讓中職電工教學的目標很明確了，接下來就是結合教學實際搭建課程結構，填充結構內容，制定一系列科學評價體系和執行標準。

3 實施“理論與實踐一體化”課程的技術流程

3.1 課程目標的確立

校本課程的開發首先是需要一個明確的目標，沒有目標猶如失去燈塔的航船。這是校本課程開發的方向，也是內容和評價的依據 [2 ]。因而目標正確與否，科學與否至關重要。目標制定應該從三個需求方向考慮，學生發展、職業發展、社會生活需求。

3.1.1 知識目標

知識目標是相對容易制定的目標，因為多年的重理論教學方向讓知識目標很詳細。基本概念、基本定義、基本定理，電氣設備基本工作原理、正確操作等。

3.1.2 技能目標

技能是直接指向社會生活需求和學生職業發展的目標。電工儀器儀表使用、識讀和分析電路圖紙設備電路方框圖等；借助有關手冊工具書或者通過儀器設備銘牌信息讀取能夠正確指導實際操作和解決實際問題 [3 ]；對一些常用電工元件具有操作能力同時具備問題查找與故障修復的能力；運用所掌握技能在工作中不斷創新具備自我學習能力。

3.1.3 情感態度目標

情感也并非是務虛的目標，一個沒有安全意識的電工比一個操作能力低的電工更可怕。樹立安全意識、環保意識；對工作認真負責，保持良好工作作風，注重團隊意識，具有職業素養；愛崗敬業，不斷創新這些都是情感驅動的。

3.2 課程內容的組織

電工校本課程內容的組織有著先天的優勢。因為日常生活當中隨處可見，并非只能在工廠、車間中才能得到實踐鍛煉。這就讓中職教師有了發揮的空間，如何讓課程內容能夠還原于真實的生活場景和工作場景對教師素質提出了很高要求。一條枯燥的電工理論可以通過生活場景中的一個小點得到全面認知。這才是教學的境界支撐。中職電工教學應全面充分考慮學生既有知識背景，已經具備的技能水平，結合他們自身對事物認知的特點，優化學校和社會的資源，實現內容的情景組織。這樣能讓學生的學習興趣得到激發，也能夠實現理實一體化，學生的學習效率教學效果得到提升。

3.3 課程的實施要求

3.3.1 教師的素質要求

教師是“理論與實踐一體化”校本教程的主導者、開發者和實踐者。教師要傳授理論又要演示操作實訓，同時還要對學生的學習成效和技能掌握進行評判，即是運動員又是裁判員。這就對教師素質提出了很高的要求，沒有過硬的專業理論知識和熟練的專業技能，不懂教學的藝術是很難勝任的。

3.3.2 教學環境的要求

“理論與實踐一體化”課程要求教學與實踐的高度統一，在教中做，在做中學。課桌即為實驗臺，講臺即為演示臺，校本課程必須在模擬工作情境中展開，既是學生學習場所，更是學生生產實踐的場所。要具備教室和實訓車間的功能。

3.3.3 教學方法建議

項目教學法是將理論課與實訓課有機地結合，圍繞項目組織和展開教學和實踐，使學生直接參與項目，完成全過程的一種教學方法。項目教學法更適合校本課程的教學。將課程內容分解為一個個項目，通過項目執行來達到最終教學效果。“項目設計——項目實施——項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動。

3.3.4 學習方式建議

就筆者多年教學經驗而言，小組學習與團隊合作是提高學習效率的有效手段。在這種學習方式之中，學生自身的個性差異成為一種資源。組內的成員之間可以存在差異，組與組之間通過差異組合而趨同。這樣將學生分為幾個小組，可以實現組內互助合作，組與組之間競爭互相監督。

3.4 課程的評價方式

校本課程的評價內容要全面、指標要科學，能夠客觀的反映出學生知識、技能、態度三個方向的確切水平。要確保評價的科學、客觀、公正就需要注意評價主體的多樣性與評價方法綜合性的有機統一。不能說，將有個性的樣本排除在外，也不能在評價方法上有厚此薄彼之分。學生自評、同學互評，教師點評結合過程評價和結果評價，單項的綜合的，理論的，實操的等多種方法綜合并舉。

4 “理論實踐一體化”校本課程開發的注意事項

4.1 校本課程不能與校本教材劃等號

很多學校和教師存在認識誤區，認為開發校本課程就是編制一本校本教材。實際不然，校本教材僅僅是教學目標和任務的總結載體，是結合本校實際和學生實際而制定的針對性教學材料。這僅僅是校本課程開發的一個點而已。教育部門所鼓勵的校本課程也不提倡直接編寫校本教材。

4.2 校本課程要體現以校為本

我們說以人為本，那么在校本課程開發上就要“以校為本”。校本課程是基于國家和地方課程的有效補充，因為對本校特色的體現更容易讓師生接受。其也有著重要的意義。首先，這是教育部門提倡和鼓勵的，其次是教學改革中所必須的。 “理論實踐一體化”校本課程的開發可以說最大程度上優化了本校資源和支持資源。因為這不存在在國家和地方課程中一些無法實現的內容，是最本校化的課程設置。

4.3 校本課程開發應開源

校本課程開發從目標制定開始就要以“理論實踐一體化”為貫穿線。這就要求校本課程的開發不是閉環而是開源的。在課程開發人員中除了學校領導、教師、還要引入行業專家的指導。校領導要全面保障校本課程開發的所需各種條件，給予大力支持和策略引導，專家能夠將社會實際中最新信息引入到校本課程開發之中，同時提供最專業的指導，直接指向最前沿的技術工藝和企業需求。而教師是校本課程開發的實施者和引導者，只有教師不斷提高自身修養，不斷探索和實踐。不斷創新和提高，才能引領學生真正開發課程資源，從而為國家和社會培養有知識、能力強、有技術、懂操作的一流專業人才，為我國由制造大國向創作大國轉變作出應有貢獻。

參考文獻：

[1]程晶. 淺談馬克思主義實踐觀在櫥窗展示中的體現[J].神州，2011（10）.

[2]鄭曉梅. 對我國基礎教育校本課程開發的思考[J].中小學圖書情報世界，2003（11）.

[3]楊建. 行為導向教學法在中職電子專業中的應用與實踐研究[J].中國科教創新導刊，2010（21）.