整合課程資源 促進生物教學

鄭上攀

摘 要：整合課程資源，包括整合教材資源、網絡資源、生活實踐資源和自然資源，要讓生物課堂活躍起來，在資源的篩選、整合上下工夫，并恰如其分運用到生物教學中去，促進學生快樂地學習，享受生物知識帶來的愉快和幸福。

關鍵詞：課程資源；生物教學；整合

課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生的生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略、教學設備、圖書館和校內各種活動等都是非常寶貴的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、網絡資源、鄉土自然資源、家庭資源等[1 ]。因此要讓生物課堂活躍起來，要在課程資源的篩選、整合上下工夫，整合課程資源，并恰如其分運用到課堂教學中去，才能促進學生在課堂上快樂地學習，使其享受生物課堂的愉快和幸福。

1 整合教材資源，滲透人文教育

充分挖掘教材資源，了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，關注社會問題，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感 [2 ]。如在“認識生物”一課中，通過大量生命現象的課件展示，讓學生感受生命、尊重生命與熱愛生命知識相整合。如在“細菌、真菌與食品保存”一課中結合不少學生愛吃小攤食品的情況，出示了一則“烤雞翅毒倒一家人”的剪報，適當聯系社會問題，指導他們正確分析和認識這一事件與食品安全知識相整合。在新課程標準實驗教材“科學.技術.社會”欄目中設計了生物學的發展和生物學家的故事等內容，教師應合理地利用這些材料，給學生以生命意義體驗。通過對生物史料的學習，培養學生的愛國情操，如“雜交水稻”“結晶牛胰島素”等具有世界影響的生物科技成果，既要向學生傳遞民族自豪感，又要培養學生的“國際視野”，讓學生認識到在科學發現上全人類應該互相學習，互相借鑒，共同提高。另外，也可以適當介紹生物學家的事跡：如講“生物的進化的原因”時，向學生介紹達爾文與“物種起源”，他花費5年時間的環球旅行，才完成這部著作；如講授“生物的遺傳”時，介紹現代遺傳學之父孟德爾通過人工培植豌豆，對不同子代的豌豆的性狀和數目進行入微的觀察、計數和分析，而運用這樣的實驗方法需要極大的耐心和嚴謹的態度。歷時8個寒暑辛勤勞作，孟德爾發現了生物遺傳的基本規律。這些都與培養學生追求真理的良好品質，樹立完善的人格相整合的好資源。

2 整合網絡資源，為教學增色添彩

生物教師不要把眼光只停在課本上，要利用便利的網絡，尋找適合生物課堂教學的音頻、視頻資源，對精彩內容進行重新剪輯、組合，作為課堂教學中設置情境、拓展視野、解決難點問題等的輔助材料。也可以從廣播、電視這些媒體上搜集與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨、溫室效應等）、生物多樣性問題（外來生物入侵、雜交水稻育種等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案、三聚氰氨等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音和畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。讓有限的課堂能從無盡的網絡獲得“營養”，使生物課堂能夠更加充滿生機，讓學生能夠更好的品味和享受生物課堂的樂趣。

如在《尿的形成和排出》這節時，運用2013年1 月12日晚間新聞報導的江蘇南通胡頌文自制“鋼的腎”血液透析機，維持了13年的一段視頻進行導入，讓學生產生了一系列疑問，尿毒癥是什么？尿是如何形成？為什么要在家里進行血液透析？對學生產生強烈震撼的同時，教學的指向性又非常明顯，很容易激發學生濃厚的學習興趣，學生就帶著這些問題把本節課內容學好。網絡中有大量的適合于生物教學的資源，教師在教學時要善于利用，讓它為生物課增色添彩。

3 整合生活中有用的資源，關注生物知識在生活、生產和社會發展中的應用

知識源于生活，老師、學生生活中的經驗、經歷就是很好的教學資源。教師應在生活的方方面面中汲取和積累有價值的資料，對生物課堂教學有很大的幫助。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。如：通過學生在生活中打吊針的經歷引出對血液循環路徑的探究？小宋得了腸炎，醫生將藥物從他前臂靜脈輸入，小宋看著藥液一滴一滴進入自己的手背。他在想：這些藥物是怎樣到達小腸的毛細血管呢？但百思不得其解。你能幫助小宋找出藥物流經哪些部位到達患處的嗎？用絕大多數學生親身經歷的生活的平常事件引出問題：“在手臂靜脈內注進的藥物是怎樣到達病灶的呢？”并展開對人體內藥物運行的路徑的探尋。既激發了學生好奇心，促使學生產生探究欲望，又具有很強導向性，學習了體循環和肺循環，且印象深刻?？茖W研究表明，人類任何行為的產生都伴隨著一定的情感，當學生帶著強烈的探究欲望學習知識時，學習效果就非常的顯著。再如學習《飲食與營養》時，把學生（近日或當天）在食堂就餐的情境拍下，在課堂上再現，請視頻中出現的同學說一說：午餐的食物包括哪些原料？這些食物中含有哪些人體所需的營養物質？學校午餐的食譜搭配合理之處體現在哪里？學生就餐的生活情境為課堂教學服務，使所學知識建立在學生已有的生活經驗之上，更容易引起對所學內容的關注，激發學習興趣，提高學習效率、效果 [3 ]。只要有心，用手機收集這些素材并不困難。

教師平時在課堂教學中經常呈現生活中的一些情境，但要注重情境知識的積累并在今后教學加以應用。如講“性狀的遺傳”時可引入這樣一則事例，一對雙眼皮夫妻生出的兒子卻是單眼皮，丈夫心中存疑，竟然“滴血驗親”。雙眼皮是絕對的顯性遺傳，而單眼皮則是屬于隱性遺傳，父母雙方都攜帶單眼皮的隱性基因Aa+Aa，那么孩子的基因可能表現為AA、Aa、aa，也就是說寶寶可能是雙眼皮也可能是單眼皮。由此可以得出結論，父母都是雙眼皮，生出來的寶寶也可能是單眼皮。這根本就沒什么好質疑的。對于這個事例中的這位希望通過“滴血驗親”來判斷孩子是否親生的丈夫，我只能表示遺憾，古裝劇中如此狗血的情節，居然也會相信。學生結合課堂所學，在生活中會主動思考與質疑，教師不妨把有價值的問題放到課堂上，作為教學資源。學生利用所學的生物知識來解釋日常生活中出現的現象，做到生物知識生活化。

4 整合自然資源，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識

課程標準中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動 [4 ]。”大自然蘊藏著無窮無盡的優質教學資源，我們要善于去發現和利用它，為生物課堂教學添彩。更要創造機會讓學生走近自然，去調查研究、探索發現大自然豐富的生物學知識和親身感受自然的魅力。學生也可以深入自然自制生物標本，了解生態系統種類；例如，學習《生物的多樣性》一節，分小組對我們家鄉丹溪河的兩岸進行生物種類調查活動，讓學生親近大自然體會生物的多樣性，發現許多生物現象就在我們的身邊，增強了學習的主動性，讓生物課程回歸自然。如《外來生物入侵》教學時，同學們感覺很陌生，我就列舉了在本鄉所常見到的福壽螺、空心蓮子草、鳳眼蓮，帶領學生實地觀察，并制作了首批16種外來物種的視頻供同學們學習。這種從大自然中直接獲取的知識更能更能促進學生知識結構的有效構建，且能有效地激發對生物學科的興趣。以大自然為課堂，讓學生走進自然，應該成為生物教師的指導思想，這樣才能體現新課標理念，更好地提高學生環境保護意識。

生物學科可以利用的教學資源非常豐富，教師應本著負責任的態度對可利用的教學資源進行整合，并融入課堂教學，促進生物教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011：1-2.

[2] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：16-17.

[3] 孫景啟.有效整合課程資源 打造生物“陽光課堂”[J] .中學生物教學，2013（11）：18-19.

[4] 教育部.初中生物課程標準 [S].北京：人民教育出版社，2011： 7-8.