為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理興趣的平臺(tái)

練海元 何孟福

摘 要：物理興趣的平臺(tái)是學(xué)生物理素養(yǎng)成長(zhǎng)的土壤。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法：以疑激趣、以奇激趣、以猜激趣、以悟激趣、以實(shí)驗(yàn)激趣、以情激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)鍵詞：以疑激趣；以奇激趣；以猜激趣；以悟激趣；以實(shí)驗(yàn)激趣；以情激趣

引言

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”新課程正適應(yīng)學(xué)生的這種需求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)物理興趣培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是打開學(xué)生智能大門的金鑰匙，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大有裨益。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師若能精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理興趣平臺(tái)，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望，自覺、主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，從而在愉快和自信中獲得新知，不正是新一輪課改所期待的嗎？

1 以疑激趣

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在物理教學(xué)過(guò)程中先“質(zhì)疑”再?gòu)膶W(xué)生已有物理情境的認(rèn)知中提煉相關(guān)知識(shí)，通過(guò)啟發(fā)性的物理問(wèn)題，把已有認(rèn)知與新的物理情境架起橋梁。從而使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在《光電效應(yīng)》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者采用了實(shí)驗(yàn)置疑的方法，裝置如圖1所示，在與靈敏驗(yàn)電器相連的潔凈鋅板與弧光燈之間，插一金屬網(wǎng)，當(dāng)弧光燈剛一通電，學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器指針立即張開，且用毛皮摩擦過(guò)的玻璃棒核知，鋅板帶正電。緣何如此，各抒己見，認(rèn)為空氣電離、鋅板吸電、鋅板放電……。裝置不變，只把鋅板改成銅板，任憑弧光燈照射時(shí)間多長(zhǎng)，驗(yàn)電器指針紋絲不動(dòng)，學(xué)生們又進(jìn)入了深思，光照射到金屬上，可以發(fā)射出光電子，但同樣的光照射到不同的金屬上，有的金屬為什么又不能呢？種種疑惑把課堂教學(xué)引入了高潮，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層探究，思維的火花則在每個(gè)學(xué)生心中閃爍，收到極好的教學(xué)效果。

2 以奇激趣

可以說(shuō)，好奇心人皆有之，而學(xué)生的好奇心更甚。究其原因，是因?yàn)橐恍┢嫣噩F(xiàn)象極易引起人內(nèi)在的認(rèn)知沖突，促使人們思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知熱情。物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。在物理教學(xué)中，適時(shí)引入一些學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們?nèi)ミM(jìn)行進(jìn)一步探究。如學(xué)習(xí)重力與重心一節(jié)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的按照課本所設(shè)計(jì)的演示進(jìn)行，而是設(shè)計(jì)從學(xué)生的勤儉治學(xué)角落里，拿出兩個(gè)礦泉水瓶、三條木條；把兩個(gè)礦泉水瓶圓錐部分剪下，進(jìn)行對(duì)接，把三根木條按如圖2所示圖放置，把對(duì)接好的梭形放在兩木條上，梭子形就沿兩木條向上滾動(dòng)。問(wèn)：奇怪，物體怎么能從低處自動(dòng)的往上滾動(dòng)？把兩木條平行放置，發(fā)現(xiàn)梭子形又向下滾動(dòng)了。這奇特的現(xiàn)象極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，欲試去揭開向上滾動(dòng)的秘密。

3 以猜激趣

“猜想與假設(shè)”是開發(fā)自然科學(xué)研究能力的一把金鑰匙。學(xué)生對(duì)于嶄新新接觸的物理原理，老師通過(guò)恰當(dāng)設(shè)置物理現(xiàn)象觀察與物理問(wèn)題思考，會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理情境猜想與假設(shè)。此時(shí)老師能恰如其分把握時(shí)機(jī)，適時(shí)啟發(fā)，能有效再次激發(fā)學(xué)生探知欲望、驗(yàn)證猜想動(dòng)力。老師提供平臺(tái)以便讓學(xué)生親自體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生物理興趣與探究新知識(shí)欲望。如在研究帶電導(dǎo)體達(dá)到靜電平衡狀態(tài)電荷在導(dǎo)體上的分布規(guī)律時(shí)，可先讓學(xué)生大膽猜想，同學(xué)間相互交流，提出物理問(wèn)題假設(shè)。老師誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題假設(shè)進(jìn)行進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想時(shí)，若猜想匹配時(shí)，表現(xiàn)異常興奮，不太匹配時(shí)，老師特別關(guān)注、引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好物理思維品質(zhì)培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中重視猜想能力培養(yǎng)，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。

4 以悟激趣

在教學(xué)中能從生活中的這些物理應(yīng)用的現(xiàn)象中，通過(guò)直觀現(xiàn)象讓學(xué)生的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)物理現(xiàn)象的剖析、討論、探究，從而頓悟。這樣更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的使命感。如我在上“能源與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生展示生活中的一個(gè)真實(shí)的故事，在富有“火爐”之稱的壽寧斜灘，2014年6月的一個(gè)周六，當(dāng)時(shí)高中部周末有上課，一位老師的的家屬，孩子在午休，天氣特別炎熱，為了能給孩子涼爽些，就把放在房間中的電冰箱打開同時(shí)把窗戶、門都關(guān)得嚴(yán)實(shí)，自己就去活動(dòng)了。等到那位老師上課結(jié)束回到家里時(shí)，打開門，房間里一股熱氣迎面沖來(lái)，一看孩子已中暑。讓學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行分析討論。學(xué)生在行為習(xí)慣與物理原理的認(rèn)知上形成沖突，學(xué)生從中深刻認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)物理的必要性，這種生活的必要就轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)生在探討過(guò)程中，從內(nèi)心萌發(fā)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

5 以實(shí)驗(yàn)激趣

積極開展以生活自制實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施從生活中挖掘、提煉物理現(xiàn)象，自制出能反映物理現(xiàn)象的“生活型物理實(shí)驗(yàn)”，利用“生活型物理實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)“生活型物理實(shí)驗(yàn)”器材自制，不僅提高學(xué)習(xí)物理興趣，而且有助于物理原理的理解。因此在這樣的物理教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供更重要途徑，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生受到從形象跨越到邏輯思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與邏輯思維的相互統(tǒng)一。例如在研究感應(yīng)電流的方向跟什么有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，不是簡(jiǎn)單通過(guò)演示把結(jié)論告訴學(xué)生，而是在幫助學(xué)生弄清如何自制感應(yīng)線圈，在自制過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)感應(yīng)線圈的繞向及電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，且所學(xué)知識(shí)也印象深刻。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地結(jié)合物理有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充教材中缺乏的、但又是生活中常見實(shí)用的、學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題，如燈絲為何常在開燈時(shí)燒斷？從錄音機(jī)里聽自己的聲音為啥覺得不象？怎樣判別西瓜的生熟、碗的好壞？如何使軟弱的紙條變得堅(jiān)強(qiáng)，以承受住外壓力？等等。這些不僅能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的主動(dòng)性，且能開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小改革、小設(shè)計(jì)等，也都能使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力受到鍛煉。

6 以情激趣

在教學(xué)過(guò)程中，耐心是至關(guān)重要的。因此一位物理教師的良好行為，要體現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理問(wèn)題的耐心上。物理教師的工作是解決能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)物理上的問(wèn)題，其中除了物理教學(xué)外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理上的問(wèn)題。因此“教育科學(xué)法于物理教學(xué)中”是物理老師教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。面對(duì)良好物理教學(xué)的工作是辛苦的，對(duì)待形形色色的學(xué)習(xí)物理心理問(wèn)題，特別是現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生數(shù)大到70人的現(xiàn)狀中，學(xué)生多了，要求不同，指導(dǎo)學(xué)習(xí)就要多種多樣，這就要求從事教育的老師都要用一顆熱情的心耐心地去做分析，才能真正做到因材施教。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，特別是“差生”，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐心都較差，聽課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利，從而也為我們的物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)保證。

總之，物理學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生物理技能的高低在很大程度上受制于物理學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)物理素養(yǎng)。所以，作為物理教師，一方面要向?qū)W生傳授物理知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。