新課程背景下高三物理有效性教學策略

陳國川

摘 要：新課程實施，意味著一場全方位教學改革的進行。高中物理教學尤其是高三物理教學并沒有適應新課標、高考改革的變化，高三物理教學中做無用功的現象大量存在，它的存在是舊課程要求與新課程理念和命題原則的差異所導至的，加強高三物理教學有效性成為一個刻不容緩的問題。本文將從有效教學涵義，高三有效教學策略探究這兩方面探討這一問題。

關鍵詞：有效教學；學生；高三物理

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起促進學生的學習過程，最終有效達到教學目標的教學。在新課程背景下，高考命題不再拘泥于教材，而是重視“新材料”，“新情境”的創設與運用，體現了新課標重視探究過程和方法的理念。試題靈活多變，要求學生能在特定物理條件下進行分析、理解，并充分認識這些物理問題。主要體現在：（1）知識立意轉化為能力立意，學科素養立意。自從高考命題權下放給各省自主命題后，不同地區的試題均出現一兩個題目重在考查學生的物理方法和學科素養。（2）新課程實行了一本課標多種課本，強調各種課程資源的整合運用，注重多種能力的綜合運用。（3）試題呈現實用性、專業性及綜合能力突顯的趨向，明顯與高校人才培養接軌。主要涉及兩方面：一是進現代科學前沿和生活生產應用問題；二是作為學科素養的物理常識和物理方法。另外，中學教材中敘述不夠詳細或不完整的知識點，命題也會有意觸碰。那么，怎樣才能讓我們的復習變得有針對性和有效呢？實現有效教學的陣地是課堂教學，而傳統物理復習教學策略已不能適應新課程背景下的高考要求，無法培養出社會需要的具有創新意識的人才，復習課教學的模式需要創新與改進。本人將從以下幾個方面闡述高三復習教學的有效教學實施策略的問題。

1 充分精心的課前準備是有效教學的前提

在實施有效教學，推進素質教育的今天，我們每個教師必須明確課前準備的重要性。充分精心的課前準備是提高課堂教學效率的需要，是培養學生學習習慣的需要，是促進教師的專業成長的需要。

1.1 重歸教材，研讀《課程標準》和《考試大綱》，實現復習針對性

新課程標準背景下的高考雖然采取 “一綱多本”，但各種版本編寫的依據是課程標準，這就需要教師對課程標準進行深入研究。《考試大綱》及《考試說明》是教學大綱的細化，它界定了高考命題的范圍，明確了高考所要考查的具體知識點，明確了各知識點的能力要求。因此，教師應認真研究《考試說明》，密切關注近幾年《考試說明》中關于能力要求和考試內容的增減變化，結合本校學生的學情，準確地把握教學內容，構建出有效的教學目標。通過對考試說明的閱讀領會，又可以把握高考對知識和能力要求的深度和廣度，使我們的復習做到心中有數，提高高三物理復習的針對性和有效性，少做無用功。

1.2 研究高考試題，收集課程資源，加以有效整合

研究近幾年的省內外高考試題，可以了解到高考試題的題源，以及高考試題某些命題特征。特別是對教育比較發達的省市高考試題有必要作研究，經過一定的“深加工”討論，我們會發現有不少的巧合。比如在2009年北京的選擇壓軸題第20題以新信息題的形式出現后，福建在2010年、2011年連續兩年跟著考了這種類型的題目；北京在2011年、2012年連續兩年考物理單位和量綱，福建在2013年連續跟著考了一道類似的題目。

1.3 尋找學生的“最近發展區”，在學情上下功夫

根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”原理，學生有兩種認知水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區” [1 ]。把握“最近發展區”，能更好地幫助學生學習。高三學生經過兩年的高中學習和生活，每一個學生的生活經驗不同，心理需求不一致，物理知識儲備差異總有著這樣那樣的區別。要把握學生的學習起點，提高教學質量，必須了解學生，了解學生的已有生活經驗和知識儲備。我們應對高三年學生的學習環境，心情，需求等等進行全面了解，尋找出“最近發展區”，否則不論教學設計多么完美，學生不可能對教學感興趣，這樣的教學肯定是無效的。

2 課堂教學是有效教學的主陣地

高三物理教學的主要類型有兩種：一是知識點復習課，二是習題講評課。因此高三物理教師應重點研究這兩類課型的特征，努力提高復習的效率。要打造高效的課堂，本人認為要確實做好以下兩點：

2.1 知識點復習課要引導學生構建知識網

在教學中，對于知識內容比較零散，且其中的知識點在教學大綱中要求不太高，主要以知道、理解為主，在考試中重點考查以記憶的知識為主，通常以選擇題形式考查的內容。如選修3-2、3-3、3-4、3-5的內容，教師可以利用多媒體教學設備展示知識圖表、提綱等，通過教師的講解將教學目標轉化為學生的學習目標。使學生明確本節課學習的重點，給學生的學習定向，使學生達到有的放矢聽課的目的。對于知識聯系緊密，教學要求較高的教學內容，如直線運動、力、牛頓運動定律、功和能、曲線運動、電磁學等多數復習課可以采用導學討論復習模式進行復習。通過教師設疑激發學生學習興趣，利用導學案引導學生閱讀課本，相互討論等積極主動形式進行學習。在此基礎上，教師根據學生在學習過程中出現的較為集中的問題進行解答，出示針對性的練習，使學生真正鞏固知識，突破難點疑點。

2.2 習題講評課要注重引導學生在新情境中再現、應用所學過的物理知識解答物理問題的能力培養

習題課具有鞏固、深化物理概念各規律；活化物理知識，擴大知識面；培養學生運用數學工具解決物理問題的能力；是教學效果信息反饋的主渠道。為了實現高效的復習，本人主要采取以下兩種做法。（1）將一道道復雜的綜合性問題分解為若干個子問題，每一個問題都是前一個問題的延伸，從而將一個復雜的問題一步步地呈現給學生，再對學生的每一步反映情況進行評介、矯正、待每一個子問題都得到解決后，再進行串接、回顧與思考，最終使復雜的綜合問題得到解決，從中培養學生的能力。（2）采用討論引導教學方式，學生在教師的指導下，針對一定的問題情境，采用學生之間、師生之間以討論答辯的方式進行。教師要抓住一些物理情境，找些比較復雜的典型例題，耐心引導學生細心閱讀題目，挖掘關鍵字詞，并通過學生的“議題”、畫“物理情境圖”等系列活動，提煉出題目研究的物理模型，發現其隱含的條件、規律。培養了學生收集、鑒別、處理信息的能力，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

3 教學反饋是有效教學的平臺

課堂的教學是教師和學生之間進行各種信息傳遞的相互活動，這種信息交流進行得如何，要靠課后反饋來實現，反饋是師生雙方圍繞課程和方法而表現出來的，如果教師能有意識地觀察掌握并記錄，見微而知著，就能及時利用反饋來影響教學效果。教師在完成課堂教學后，需要把握以下一些方面。

3.1 努力編寫好每份練習，提高作業有效性

教師應精心選擇“質”和“量”都合適的練習。以每小節或每個知識點為主線、方法能力要求為次線、難度等級為第三線，同時兼顧層次性、新穎性、實踐性等。避免過分追求難、多、偏，增加無效教學時間，力求做到以適當少的題量達到所要求的教學效果，使投入與產出的教學效益達到最大化。

3.2 講評答案時，既要“授之以魚”又要“授之以漁”

試題答案的講評是高三教學的重要組成部分。在講評答案過程中不僅要培養學生解題過程的發現創造能力及審題的縝密性，而且要引導學生用自己的言語正確描述物理概念、物理規律、物理問題，做到舉一反三。學生利用學科特有的語言來描述物理學科中的概念、規律及理解物理公式，構建物理量間的數量關系等，并通過強化訓練，久而久之，他們的解題能力肯定會得到提高，這樣，才有可能學好物理，學活物理。

3.3 讓學生整理錯題，自主糾錯反思問題

最有效的學習，是從自己的失誤中學，自主糾錯是十分有效的二次學習。讓學生整理錯題，力爭把錯誤最大限度地自主糾錯的過程中解決，逐步實現“教過的題不再錯，會做的題不失分”。

總之，高三物理復習是一個系統工程，需要我們高三一線教師不斷進行探討總結、實踐修正，從而找出一種符合學生實際的教學策略，能夠切實地提高高三物理復習的效率和效益，共同促進高三物理教學水平的提高，使更多的學生能夠夢想成真。

參考文獻：

[1]劉倍貝，高中生班級環境、學業情緒和學業求助行為的關系研究[D].河北師范大學，2010.