修筑中職的“人才大廈”

陳曉

在紹興市中等專業學校的校園里，“發現問題、解決問題”這八個大字不僅鏤刻在各個教學樓的墻壁上，還體現在一堂堂專業教學、實訓、評價的課堂和實訓室里，更凝聚在全校教師團隊對人才培養的點滴行動中。“中職學校是施行教育的一個本體，應該具備獨立的、可持續發展的眼光，在探索中將特色凸顯出來，使這一套人才培養模式變成我們學校拿不走的資本。”在學校領導和教師團隊的集思廣益之下，紹興市中等專業學校的人才培養模式以賦予學生更多的主動權、實現學生的差異化發展為目標，率先打通了全省中職學校人才培養模式革新的渠道。

在“人人皆可成才”的理念引領下，為構筑中職的“人才大廈”，全校師生合力將“創新”做到了極致：學生可以主動選擇喜歡的配套專業、課程和老師;學生可以自主確定升學、中高職銜接、就業和創業四個方向的成才之路;老師讓學生的每個學期段都能學有所獲、評有所得;學生畢業時需別出心裁地完成一份畢業設計——這種具有學校特色的“三選擇、四方向、多期制、一設計”總體人才培養模式的形成，既與浙江省中職的課改要求相一致，又離不開前期的數據調研、中期的三大專業主體推進和后期兩條配套支線的環環相扣。

設計總“藍圖”

——萬丈高樓平地起，在修筑大廈之前需要提前勘察地形

要修筑中職的“人才大廈”，需要先勘察好地區的中職人才“地形”，然后才能設計人才培養的“藍圖”。“沒有調查就沒有發言權”，對于人才培養模式，紹興市中等專業學校拒絕“換湯不換藥”，而是從“根部”著手：根據既有的專業架構，學校到紹興市的相關龍頭企業和合作密切的單位，對中職畢業生近三年從事的行業、崗位的從業比例、薪資水平和發展空間等進行了廣泛的數據收集和統計。

“制之有衡，才能行之有度”。學校根據調研結果將原有的專業課程體系、實驗實訓、教學模式和評價模式進行了一次“換血”——以從業人員在行業和崗位的占比數量決定課程開設的內容和開課時間比例：將占比大的行業、崗位的要求設置為課程的內容，其他的則縮減或淘汰;以崗位從業人員的比例大小決定課程體系，將從業占比大的崗位的要求設置為核心課程，加強實驗實訓力度;將占比小的崗位的要求設置為選修課，同時縮減實驗實訓投入;以“項目化課程”作為所有專業的教學方式，加快與當前社會發展需求相銜接的“理實一體化”進程;以多樣性、專業適應性和動態性為評價模式的制定標準，各個專業建立自己獨特的評價機制。

經過一年多的實地調研、數據分析、方案制定和專家論證，紹興市中等專業學校建立起遵循“三選擇、四方向、多期制、一設計”的主體人才培養模式，成為學校修筑“人才大廈”的總設計“藍圖”。

為保障藍圖最終轉化為現實的“人才大廈”，學校的領導團隊和執行者專門組建了五個項目建設團隊和七個專項建設團隊，縱橫相接，編織成一張“執行網絡”。同時，學校以“專家+校領導+中層+項目負責人”的“四個一”模式，由專家指導、校領導掛帥、中層主陣、項目組長負責，保證“人才大廈”總藍圖的順利“落地”。

主體施工，“添磚加瓦”

——在修筑“人才大廈”時，夯實樁基和主體工程是重中之重

作為“人才大廈”的主體，紹興市中等專業學校的三大重點建設專業——建筑工程施工專業、染整技術專業、機電技術應用專業，在具體“施工”過程中，定制了特色的子模式，為構筑人才大廈“添磚加瓦”。

建筑工程施工專業：“魯班匠士”評價模式

建筑工程施工專業構建了“一主線、雙證書、三結合”的人才培養模式。“一主線”即以學生的專業能力遞進培養為主線，三年的課程設置和實訓安排始終圍繞學生是否能夠最終獲得企業和崗位要求的能力，設立相應的課程標準和實訓項目。“雙證書”即畢業證書和職業資格證書，在畢業時，建筑專業每個學生的職業資格證書等級都必須至少達到中級。為做好“三結合”中的產學結合，學校成立了兩個產學研工作室。一是與杭州恒潤儀器公司合作共建的建筑測量儀器檢測工作站，公司專門派了一位技術人員在學校進行常態化駐點，學生在實訓遇到疑難時第一時間得到解決，提高了實訓效度。二是造價咨詢工作室，與嵊州中天招投標代理有限公司合作，將公司的實地造價咨詢資料作為學生開展造價實訓學習的一手案例，讓學生更好地適應企業崗位的真實狀態，更能激發學生對學好工作技能的認同感。

傳統的中職學校對學生的考評零碎而分散，學生雖然上了力學課、測量課、設備安裝與調試課等課程，但企業對學生掌握這些技能究竟到何種程度無法直觀地了解，使學生難以更快地在社會上找到適合的崗位。為改變這種狀況，本專業老師制定了“魯班匠士評價模式”，為每個學生“量身打造”了一個針對性的技能大綱，到畢業時生成個性化的技能反饋，與原有的針對課程評價的體系形成并列，使課程評價與技能評價得以相互補充。

“魯班匠士評價模式”實行技能量化考評，建筑工程施工專業的老師將細分后的技能模塊形成要點和體系，并將這些標準編制成“技能考核冊”，成為學生的第二本“技能證書”。無論是繪圖、CAD制作、驗算還是小組的團隊合作能力，都能得到清晰定性或量化，既可以作為優秀畢業生推薦的參考資料，也方便用人單位了解學生所具備的專項技能，成為學生的一份直觀能力展示樣本。“技能考核冊”還成了教學改革的參考資料，通過分析專業特點、學生在實訓中存在的問題以及教學中的不足，倒逼教學和課程體系作進一步的改革，最終形成一個良性的“專業教學—實訓—考評”的自動革新循環鏈。

染整技術專業：“校協共建、分段培養”模式

身處“紡織之都”的紹興市中等專業學校，在發展“染缸經濟”——紡織品染整經濟方面，有著得天獨厚的優勢。紹興市中等專業學校的染整技術專業是紹興市柯橋區印染工業協會副會長單位，與協會共同量身打造了“校協共建、分段培養”的人才培養模式。

“校協共建”涵蓋了紹興市280余家印染企業，以學校染整技術專業為中心點，以“點”對“面”，讓學生能夠與地區最成熟的染整企業接觸，在先進的印染軋染生產線及氣流染色車間操作。“分段培養”建立在遵循學生身心成長的規律基礎上，染整技術專業將學生的三年學習期進行科學細分，分別實行“習崗”“輪崗”和“頂崗”，讓學生從入校到最終畢業始終與實際操作掛鉤，更符合對實際染整人才的要求。學生第一學期的“習崗”不僅要在課堂學習染整專業知識，還要到浙江七色彩虹印染有限公司、志仁印染有限公司等企業體驗企業文化、了解基本崗位要求;第二至第四學期是“輪崗”，每個學生都需在前處理、去雜質、染色、印花、后整理等各個崗位進行輪換操作能力，跟著企業員工進一步深化專業操作;第五至第六學期為固定崗位期，學生根據企業的生產需求帶著任務操作，以“準員工”的身份染整出優質的布料和衣物成品。

精良的設備是學生學習的“武器”，染整技術專業帶給學生最先進的印染設備，建造了“實景式印染產品訂單加工”實訓室，實訓由原來的在小小的燒杯里對布塊進行染色實驗變成將一整匹布投入大的染缸機器染整，同時面對的場景與實地工作的場景相一致。這種實地工場式的操作環境和氛圍，讓學生在訓練中真實感受到染整過程中遇到的壓力和問題，在多次的“摸爬滾打”中過渡為一個勝任實地工作崗位的“職業人”。

機電技術應用專業：“自主菜單式”評價模式

“遞進式、分階段”工學結合人才培養模式是紹興市中等專業學校機電技術應用專業的特色所在，為確保學生在這一模式下的每個階段學有所得，專業老師實行“項目化教學”，以若干實際項目為學習的內容，每一 個項目涉及的知識面不再單一，碎片式的知識點和專業理論被老師打破重組，按照科學規律建立彼此的關聯。學生在學習一個個項目的過程中，每涉及到一個步驟的理論點，老師就適時將其引入課堂，讓學生在項目實施中更深刻地領會專業知識要點，將其定義為下一段“任務臺階”的“鋪路石”。

學生的能力千差萬別，不應該用同一把尺子量出“長短”。機電技術應用專業老師意識到必須轉變傳統的“一刀切”模式，轉而采用新型的多元動態評價機制，自主創新了一套名為“自主菜單式”的評價模式。

這個獨創式的評價模式摒棄了只注重實訓成品質量的單一考量方式，由老師先制定一份技能的“考核菜單”，學生按照自己的興趣勾選出幾項考評項目作為“子菜單”，形成每個學生“私人定制”的考核表。在實訓課堂上，學生制作一幅控制電路圖的任務不再局限于一個總體分數，而是將機械操作過程納入考核體系，每個學生的工藝、準確度、速度、對元器件的選擇、故障排除情況等都被納入評價范圍。在執行完一個任務后，學生可以自主選擇自己擅長的項目，擁有了參與評價系統的主動權，在同一個任務中實現了各顯其長，在每個任務階段都能找到自信。這種靈活的、差異化的評價路徑，將每個學生在學習中的節點“點亮”，其學習能動性被調動起來，整個班級的教學質量在全員的努力下，獲得了質的提升。

配套工程，“全網”覆蓋

——在“主體建筑”搭建好后，離不開對整棟“人才大廈”的網絡覆蓋和一系列配套工程

在各個專業的特色人才培養模式都樹立起來后，這座中職的“人才大廈”主體初具規模。但要打通“大廈”內部各個區塊的隔閡，快速做好模塊之間的協調，真正發揮這座獨具一格“人才大廈”的功能和魅力，離不開貫穿教學、實訓過程的配套工程：一是編寫《成長發展指導書》，為學生入門引路;二是打造互聯網絡學習平臺，以“網”促教。

《成長發展指導書》里見“真章”

“師傅引進門，修行看個人。”紹興市中等專業學校在提倡可持續發展的理念指引下，重新定位了學生職業教育“引路人”的角色，以自主編寫的《成長發展指導書》為載體，引學生入專業學習之門，為學生撥開有關專業知識的“迷霧”，找到未來的出路。

學校每個專業的《成長發展指導書》都打上了自己特有的烙印，但都圖文并茂、簡明易懂。這本簡單而又翔實的指導書是學生入校接觸的第一本書，開篇從專業細微處開始講起，以小見大，打開了學生的專業視野，變成了陪伴在學生身邊的貼心“專業向導”。指導書的編寫以學校做的當地相關行業企業和中職畢業生從業調研數據為基礎，分成“走進專業”“認識職業”“專業培養”和“走進職場”四個方面，循序漸進地為學生的專業學習和未來就業做出了預設、指明了方向。

在新生入學第一周，專業老師并不急于讓學生進入專業課程的學習，而是帶著學生學會看這本人手一冊的專業指導書，學生在由淺入深地了解中，對本專業的現狀、用人需求、專業能力、薪資水平、發展方向等都有了更清醒的認識，從而循序漸進地明晰了未來的學習之路該往哪個方向使勁，將來的職業規劃該向哪個版塊深入。與此同時，學生在進校初期對專業的模糊認識和誤解消除了，對所學專業的穩定性得到加強，并產生了一心向學的內驅力，增進了今后正式上課時的干勁。

E-learning平臺傳感“教學做”

為把學生培養成公民素質、人文藝術修養和職業精神兼備的新時代高素質技能人才，紹興市中等專業學校提倡適應學生個性成長的“自然式教育”，使學生在潛移默化中無時無刻、無處不在地接受熏陶。

面對E-learning這個網絡教育新興詞匯，紹興市中等專業學校沒有停留在口頭上，而是落在了實際行動上：以網絡在線教育平臺為依托，學校將E-learning平臺擴展到所有學生的學習過程。

E-learning平臺的全校全專業覆蓋，包含了專業學習、評測、實訓內容，實現了實體與虛擬教學的一體化。平臺分成“公共教育資源”“教師教學”和“學生學習平臺”三個模塊，同時三個重點專業呈現出不同的區隔：建筑工程施工專業自主設計開發了建筑仿真軟件，軟件的建模基于學校既有的完備建筑施工實訓工場，供學生自行下載學習并虛擬操作;機電技術應用專業專門設置了自己的網站，包含大量課程視頻、多媒體課件、試題庫和作業超市，方便學生在“網絡自助餐廳”自行取用;染整技術專業集全專業教師之力，將印染設備的操作流程、實施方法和設備內部結構做成立體三維動畫，放到資源平臺庫供學生模仿和反復練習，然后才“轉戰”實體印染設備，衍生出實訓教學和實訓設備使用的效率最大化。

學校還打破了原來廣播臺和學校電視臺的空間局限，設置了一套廣電演播系統，學生得以異地觀摩教學視頻和老師在實訓室的演示過程，同時，老師可以異地評價和操作，既節省了精力，又提高了效率。通過與學校的實訓錄播系統相銜接，實現了資源課程直播、點播和錄播的“三播合一”。節目內容從傳統文化到創造發明不一而足，緊貼職教時勢，以“周環日循”的形式達到了“形形色色處處皆教育”的效果。此外，學校設置了“E家通”網站，搭起學生家長與學校的互聯橋梁：學校老師將學生在校的表現和成績生成數據模板，放在“E家通”網站上，方便家長隨時隨地了解自己孩子在校的最新動態，實現了家長與老師對學生的同步教育。

“一切以學生為本，滿當當、全過程、毫不松懈地鑄就每一個孩子的明天。”這是紹興市中等專業學校邵國成校長在多年育人過程中的肺腑之言。正因為有了獨特的人才培養模式作為“探路地圖”，整個學校的教學秩序變得更加順暢，學生的學習過程也變得更加合規合理。在保證每一個孩子都能成才的過程中，在修筑優質的中職“人才大廈”的行動里，紹興市中等專業學校堅持以“立德、立業、立人”喚醒學生，立意更加高遠，繼續拓寬人才培養模式的視野。