試析技工院校會計一體化教學改革

劉冬梅

摘 要：為了提升會計課的教學效果，有效地增強學生的職業技能，加快推動會計課程建設的發展，技工院校會計專業的教師應該結合具體的實踐情況，注重培養學生學習會計理論知識的積極性和主動性，將實踐教學和理論知識緊密地聯系起來，以期實現技工院校會計課程的一體化教學。本文分析了一體化教學模式，探討了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的建議。

關鍵詞：技工院校 會計教學 一體化 改革

在實踐中，相當一部分技工院校會計專業課程內容包括如何控制成本、如何編制成本計劃和如何預算成本等。最近幾年，基于大部分就業單位的實際需求，不少技工院校增設了會計電算化專業。與此同時，絕大多數在校學生的創業培訓取得了突破性進展。但是，不少學生認為所學的會計理論知識沒有針對性，與具體的實踐工作相脫離。因此，技工院校會計一體化的教學改革是未來發展的必然趨勢之一。

一、理論與實踐相結合的會計一體化教學模式

從某種程度上說，技工院校會計一體化教學改革順利與否，很大程度上決定了技工院校會計專業能否取得預期的辦學效果。近年來，在不少技工院校開展會計教學的實踐中，科學、恰當地安排操作課程與理論課程，不知不覺地發展成為現有的一體化教學模式。更確切地說，一體化教學模式能夠將實踐操作與理論課程較好地聯系起來，相互促進，共同發展。換句話說，一體化教學模式能夠確保技工院校會計課堂具有一定的可視性、有效性、實務性和操作性。當前，我國正處于發展的新時期，一體化教學模式是時代發展的必然要求。一體化教學模式利用相應的實踐訓練，能夠讓學生深刻、系統、全面地掌握書本中涉及的理論知識，有利于培養全面發展的會計專業人才，有利于加快推動技工院校會計課程的深化改革，有利于滿足社會發展變化的實際需求。

二、會計一體化教學的組織

不可否認的是，不少技工院校會計專業的學生不具備實訓實習經驗，實踐操作能力比較薄弱。為企事業單位培養綜合應用能力較強的專業人才是技工院校最為主要的教育目標之一。正因如此，在會計一體化教學過程中，應該始終秉承理論結合實踐的宗旨，最大限度地增強會計專業學生的動手實踐能力。事實上，實踐課課時在當前技工院校的課程設置中所占的比例越來越大。但是，也應該清醒地意識到，不少教師受到客觀條件的制約，無法進入企業開展實地培訓工作，缺少一定的實習教學經驗，無法按照崗位的實際需求，對相關方面的教學內容進行調整，無法實現預期的教學效果。更進一步說，絕大部分教師僅僅注重實際操作的形式，過于強調演示過程。有鑒于此，為了符合企事業單位的實際要求和標準，為了最大限度地增強學生的實踐操作能力，結合具體的實際狀況，加強校內一體化教學場所建設實現模擬實訓，建設校內實訓基地仿真實訓，讓學生在企業實訓基地真實場景實訓勢在必行。

三、對會計一體化教學改革的建議

在對會計一體化教學進行全面、細致探討的前提下，筆者提出了一系列針對會計一體化教學改革的策略有效，希望能夠實現技工院校會計一體化教學改革的預期效果。

1.將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容

從目前看來，相當一部分技工院校的會計教材缺少實際的技能訓練，過于強調理論性，教材內容具有一定的抽象性。在實踐中不難發現，技工院校會計專業教學與實際相脫離，無法較好地與會計崗位進行對接，無法保證學生能夠在較短的時間內勝任崗位的實際要求。正因如此，將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容具有一定的必要性和重要性。通常來說，各單位的組織規模和業務性質存在著一定的差異性。不少單位采用不一樣的會計處理程序的主要原因在于：各單位的經濟業務存在著較為明顯的繁簡、難易區別。實踐表明，將典型工作任務順利轉化為會計一體化課程內容，有利于更好地培養學生的表達能力、思維能力、實踐能力和學習能力等，有利于大幅度提升會計課的教學效果，有利于不斷增強學生的實踐操作能力。值得肯定的是，在會計課程的設計過程中， 只有注重和強調將實踐案例和理論講解緊密聯系起來，提升對會計一體化課程的關注度，才能實現技工院校會計教學效果的最優化。

2.關注學生的專業能力培養

為了不斷提高學生的綜合素質，最大限度地提高教學質量，應該不斷完善和改進現有的會計專業教學方式，結合學生自身特點，關注學生的專業能力培養，進一步確保培養出來的優秀會計專業人才能夠滿足社會發展的實際需求。不容置疑，技工院校會計課程對學生基本應用能力的要求頗為嚴格的主要原因在于：絕大部分會計課程涉及的知識面十分廣泛，具有一定的綜合性和復雜性。從基本上說，技工院校的學生只有充分了解相應的會計課程，選擇高效的現代會計學習方式，對現代會計的內容和基本原理了如指掌，才能最大限度地提高解決和分析會計問題的實際應用能力。從某種意義上說，教師應該積極督促和指引學生主動解決學習中面臨的實際困惑和難點問題，促使學生積極主動地去探求解決問題的策略。毫無疑義，教師應該在充分了解學生實際狀況的基礎上，科學、合理地布置相應的任務，嚴格按照學生的現金收支情況，順利完成現金日記賬，將技工院校會計專業學生的學習潛能最大限度地開發出來，大幅度提升學生的實踐動手能力。

3.認真評價課程的實施，持續改進教學

對于會計一體化教學的實施來說，教師的評價總結是十分重要的關鍵環節之一。為了讓學生更加明確自己討論結果正確與否，教師進行恰當地點評具有一定的必要性。在實踐中，不少教師針對學生的學習，通過一定的方式指出學生對知識點的認識、分析思路的錯誤和不足之處。正因如此，教師應該結合實際狀況，采用較為恰當的方法，幫助學生更好地掌握學習中的難點和重點，提醒學生注意避免出現實際操作中易犯的常識性錯誤，促使學生經過一系列的實踐操作，掌握科學、合理的操作方式。從某種程度上說，絕大多數技工院校會計專業的教師強調對學生解決相關會計實際問題的方案結果進行評價，注重對學生協作學習能力和自主學習能力進行評價，這些都具有一定的現實意義。這里需要進一步明確的是，課程實施后的評價有利于對課程教學的持續改進和完善，應該引起有關方面的關注和支持。

四、小結

綜上所述，技工院校會計一體化教學改革具有一定的理論意義和實踐意義。只有努力對技工院校會計一體化教學進行深入改革，才能最大限度地提高整個社會會計工作的質量，才能大幅度提升會計專業人才的綜合應用能力，才能確保我國現有的職業教育具有更大的競爭力。本文結合實踐情況，闡述了會計一體化教學模式，討論了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的有效意見和建議，希望能夠對加快推進技工院校會計一體化教學改革的進程有所幫助。

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（作者單位：梅州市技師學院）