技校機械制圖與AutoCAD工學一體化教學改革中存在的問題及對策

魏勇

摘 要：在機械制圖與AutoCAD融合教學的課程建設中，由于教學條件、師資、生源等方面的原因，教學改革不能達到預期的效果。本文分析了技工學校在實際教學改革中出現的問題和原因，闡述了“工學結合一體化”教學模式的實質，提出了新課程建設的合理化建議和對策。

關鍵詞：技校 機械制圖與AutoCAD 工學一體化教學 對策

一、存在的問題

將傳統的機械制圖與AutoCAD有機融合為一門新課程，采用工學一體化模式教學，無論從兩門課課程性質及其關系分析，還是從提高學生學習興趣和教學質量看，兩門課程的整合都是具有積極意義的。然而，在教學改革中卻并非一帆風順，上述兩門課融合為一門新課程，在實際教學中出現了以下一些新問題。

1.學生素質參差不齊，一體化教學難以開展

技工學校新生文化基礎一般較薄弱，這些學生在教學活動中由于缺少基礎知識從而信心不足、參與意識不強，甚至出現一些自由散漫現象。

2.部分教師的教學觀念跟不上時代，影響了學生主體地位作用的發揮

有些教師沒有領會工學一體化教學的實質，在教學中還存在“教師發揮，學生被動接受”的現象。例如，在三視圖的教學中，教師將立體模型制作成三維動畫，運用多媒體技術展現三視圖的投影規律，這樣教師的主導作用得到了加強，而學生的主體地位卻被忽視，只是被動地接受，很少有機會參與。

3.重繪圖輕讀圖使學生所學技能偏離用人單位需求

根據技校培養目標，機械制圖教學應以“讀圖為主”，學生應提高識圖能力。然而，由于學生基礎不夠扎實，讀圖普遍困難，因此對計算機簡單繪圖相對比較感興趣。如果學生學習僅停留在繪制簡單圖形的階段，到企業后就看不懂圖樣，因此無法適應工作需要。

4.講練比例失調導致教學顧此失彼

一種情況是教師講得多，學生練得少，使學生的操作技能得不到提高;另一種情況是教師沒有將該課程的要點進行提煉，使學生盲目練習，抓不住重點。

二、改進的措施

1.創設學習情境，激發學生的學習動機

工學一體化教學區別于“理實一體化”，是將企業的“典型工作任務”經過提煉作為學習任務。而這種教學成功的關鍵在于創設一種學習情境，即使學生產生求知欲，經過一定的努力能夠得到解決的學習情境。面對學生學習基礎不平衡的現狀，教師應在分層、分組上下工夫，通過合理分組，使各個小組的文化基礎、心理素質基礎、計算機應用基礎基本平衡，便于今后順利地開展教學活動。

2.努力提升教師的工學一體化教學水平，真正樹立學生的主體地位

還學生的主體地位，首先要提高教師對工學一體化教學的認識。這種教學最大的特點是充分調動學生學習的積極性，引導學生自己探究并得出結論，讓學生成為教學活動的主角，實現在“做中學”。仍以三視圖教學為例，改進后的教學，教師應創設學習環境，給出 “工作任務”，引導學生溫習或學習立體幾何基礎知識，探究投影的概念，探索視圖表達方法，經過動手繪圖，掌握用計算機繪制三視圖的基本方法。在教學過程中，教師應隨時解決學生提出的疑點，并糾正學生的研究方向。

3.積極開展工學交替，使教學更貼近企業需求

安排學生到企業實習，學生可以接觸到在學校無法遇到的問題，符合“學習→實踐→再學習→再實踐”的認知規律，使學習任務與工作任務有機結合，使學生充分認識掌握機械圖樣識讀的重要性。這樣培養出來的學生更加符合企業崗位的需求。

4.科學安排集中講解、小組活動和個人練習的時間，按學生掌握情況合理調整

我們認為，在強調學生的課堂主體地位的同時，不可忽略教師的作用。教師應牢牢地把握教學的全過程。可將教學分為三個階段：第一階段可稱為感知認知階段。教師首先通過集中講述，讓學生明確學習的基本內容。第二階段可稱為探索提高階段。以練習討論為主，教師一方面引導學生自己嘗試、得到體驗、參與小組討論得到經驗與技巧，另一方面針對學生在學習中遇到的問題和困難，及時指導和糾偏。第三階段可稱為強化鞏固階段。教師及時總結學生中好的方法，善于發現創新點和閃光點，肯定積極的學習態度和良好的繪圖習慣，促進學生提升應用意識。

另外，將機械制圖與AutoCAD整合為一門課程，還會對教師提出更高的要求，要求教師既有該兩門課的知識和技能，又對該兩門課程及其聯系有較深的領悟，同時還要領會工學一體化教學的內涵，并不斷總結經驗，在教好學生的同時也促進自身的提高。

參考文獻：

[1]吳海麗.《AutoCAD機械制圖》的三環一體教學法[J].機械職業教育，2011（3）.

[2]黃立斌.中職《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學的探討[J].廣東教育（職業教育版），2013（7）.

（作者單位：鎮江市東方技工學校）