論計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革

李俊

摘 要：一體化教學(xué)，就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，它將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力有機(jī)地結(jié)合起來。這是一種立竿見影的教學(xué)方法，理應(yīng)是老師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活模式，而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此，本文提出一體化教學(xué)應(yīng)摒棄以往的“圈養(yǎng)式”，結(jié)合更為人性的一體化教學(xué)理念，使一體化教學(xué)改革進(jìn)行得更具靈活性、實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類課程 一體化改革放養(yǎng)式

一體化教學(xué)的精髓在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師有的放矢地加以引導(dǎo)。在這種相對(duì)輕松的環(huán)境下，更容易鍛煉學(xué)生動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)合作能力，更適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

一、一體化教學(xué)的目的和要求

受環(huán)境制約，過去職校生的實(shí)習(xí)課往往是老師怎么講學(xué)生就怎么練。師生角色單一，教學(xué)模式單一，教學(xué)場(chǎng)所固化。職業(yè)教育的發(fā)展速度跟不上職業(yè)技術(shù)變化的速度，導(dǎo)致課堂教學(xué)滯后，教學(xué)理念和方法無法脫離傳統(tǒng)的窠臼，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)需求的技能型人才，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，影響了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

二、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程以專業(yè)方向分為幾大類：動(dòng)漫制作、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、應(yīng)用開發(fā)等。而這些方向基本涵蓋了市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)技能人才的絕大部分需求。

職業(yè)教育的定位是非研究型的，因此不需要太多理論知識(shí)的灌輸，傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳遞是不可取的。這些設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的課程需要有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，必須以市場(chǎng)供求關(guān)系加以引導(dǎo)。

以動(dòng)漫制作為例，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的市場(chǎng)占用率越來越高，這也與國(guó)家大力扶持國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫制作有關(guān)，相信這方面人才在未來較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)保持強(qiáng)勁的需求。

同時(shí)，隨著平板和智能手機(jī)越來越普及，APP應(yīng)用商店也更加規(guī)范和成熟，很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財(cái)力，針對(duì)這種趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開發(fā)類學(xué)生適當(dāng)增加安卓或蘋果系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)課程，以擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

三、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)類技能人才時(shí)，除了要求應(yīng)聘者熟練掌握相關(guān)軟件基本功，如動(dòng)漫制作的3DMAX、MAYA，廣告設(shè)計(jì)的FLASH、PHOTOSHOP，室內(nèi)裝潢的AUTOCAD，應(yīng)用開發(fā)的VS2010、JAVA等，還要求應(yīng)聘者有具體的作品展示和相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)的解釋是，作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，只有具體的作品才能體現(xiàn)出本人真實(shí)的技術(shù)水平。

這對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，不管設(shè)計(jì)或非設(shè)計(jì)類課程，只要學(xué)生完成作業(yè)，通過相關(guān)等級(jí)證考試即可，實(shí)習(xí)也是走過場(chǎng)，沒有能拿出手的東西。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)中還有一點(diǎn)是致命的，就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件，測(cè)試考評(píng)也使用著滯后的模擬平臺(tái)，以鴕鳥的心態(tài)，讓學(xué)生掌握落后的技能，難免使學(xué)生成為“半成品”推向市場(chǎng)。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。它要求學(xué)生積極參與，主動(dòng)實(shí)踐，拒絕“圈養(yǎng)”，積極走出去，接受企業(yè)“預(yù)約”，掌握最新工具，開闊視野，豐富閱歷，以個(gè)性化的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)類課程一體化教學(xué)改革建議

相比“圈養(yǎng)式”的“閉關(guān)修煉”，一體化教學(xué)理念更具開放性和先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程如何進(jìn)行教學(xué)改革呢？

1.專業(yè)課程靈活設(shè)置

可逐步采用學(xué)分制傳統(tǒng)課程設(shè)置，主要由專業(yè)培養(yǎng)方案和師資力量決定，很少會(huì)考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生意愿。這種做法在一體化教學(xué)中必須有所改變。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案為例，一些理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，完全可以刪除，如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)等課程，不是說這些不重要，只是對(duì)職教而言，學(xué)生在這方面的興趣全無，還不如開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如安卓應(yīng)用開發(fā)入門。

同時(shí)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中引入彈性學(xué)分制。學(xué)分制在高等院校已有相當(dāng)成熟的運(yùn)用，職教技校吹了很多年風(fēng)，卻遲遲不能推廣。技術(shù)上實(shí)現(xiàn)相信已非難事，接下來是要下定決心打破傳統(tǒng)束縛，引入師資和制度，為學(xué)分制的逐步實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

至于學(xué)分制下造成的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為，如果學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)都能畢業(yè)，就是不負(fù)責(zé)任的做法，一個(gè)產(chǎn)品不合格，怎么能掛上合格的標(biāo)簽。

實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生可以跨課程，甚至跨專業(yè)選修，達(dá)到必修和選修學(xué)分即可畢業(yè);老師專注本課程的教學(xué)和考核，無需太多顧慮。這樣學(xué)生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式就能做到多元化和客觀化。

2.教學(xué)模式要多采用案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

一體化教學(xué)要求學(xué)生從過去“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上也要求教師職能從過去單一的知識(shí)傳遞者，向?qū)W生知識(shí)轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者、合作者和督促者轉(zhuǎn)變。

一體化課程中，不能再是老師從頭講到尾了，而是需要學(xué)生積極地參與，并在老師的指導(dǎo)下，完成一定的任務(wù)量。這里的任務(wù)可以是某個(gè)具體案例的實(shí)現(xiàn)，或者是某個(gè)創(chuàng)意作品，也可以是學(xué)生自定主題的項(xiàng)目。

普遍采用的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它們都能大大增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，動(dòng)漫專業(yè)課程中，在學(xué)習(xí)3D建模軟件時(shí)，可以增加當(dāng)前熱門的3D打印案例，老師在完成簡(jiǎn)單的3D建模后，輸入到3D打印機(jī)中，將模型打印出來（見圖1）。

圖1 3D打印案例教學(xué)

在該案例教學(xué)后，可以布置相關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇主題，然后在老師引導(dǎo)下完成3D建模到打印全過程。

3.積極聯(lián)系企業(yè)，學(xué)生多出去“見世面”

學(xué)生從固定的教室，到專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，再到走出校門，在企業(yè)生產(chǎn)一線中實(shí)踐，應(yīng)該是一體化教學(xué)改革中期待的一個(gè)結(jié)果。

“聽君一席話，勝讀十年書”，這就是各領(lǐng)域中先進(jìn)理念的價(jià)值所在，學(xué)生能在企業(yè)中接受企業(yè)管理層、工程師和技術(shù)員的指導(dǎo)，比起教室中所學(xué)的課本知識(shí)實(shí)用得多，這也對(duì)缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向的學(xué)生產(chǎn)生最直接的積極影響。

但是學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)間是雙向選擇的，學(xué)校有各方面因素的制約，企業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)章制度。如何在學(xué)校和企業(yè)間求同存異，互利雙贏，讓學(xué)生順利地到企業(yè)中進(jìn)行有價(jià)值的實(shí)踐，需要社會(huì)各方面明智地溝通和協(xié)調(diào)。

例如，某計(jì)算機(jī)老師的朋友是當(dāng)?shù)厥覂?nèi)裝潢公司的老總，拿了一些工程過來讓相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，并讓學(xué)生按客戶的要求發(fā)揮創(chuàng)意，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這其實(shí)是件很值得鼓勵(lì)的事情，一方面讓學(xué)生了解該行業(yè)的技術(shù)需求，同時(shí)得到鍛煉;另一方面讓企業(yè)嘗到甜頭，繼續(xù)保持合作關(guān)系，同時(shí)答應(yīng)提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)主動(dòng)方的角色，相關(guān)部門科室要積極配合幫助學(xué)生走出校門，而不是敷衍了事，走走過場(chǎng)。

4.教師要積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程

職教老師和中小學(xué)老師定位不一樣，作用也不一樣。從一體化教學(xué)改革的趨勢(shì)看，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一線老師，都應(yīng)該有一定的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)歷，這就表明了職教老師不應(yīng)該被困在校園內(nèi)“閉門造車”，而是要積極到外面企業(yè)中經(jīng)受鍛煉。換句話說，在不影響正常教學(xué)的前提下，可以在自己專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)中有份“兼職”，學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)。

在一體化教學(xué)改革中，適當(dāng)讓老師出去“兼職”，應(yīng)該是被允許和鼓勵(lì)的做法，因?yàn)闆]人可以保證自己的技術(shù)和理念可以跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，如果老師都不能了解最新的前沿技術(shù)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生從一開始就是落后的。

五、小結(jié)

學(xué)校應(yīng)該是沒有“圍墻”的，特別是對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)校，更應(yīng)該面向市場(chǎng)，面向整個(gè)社會(huì)。“口授”加“黑板”的“圈養(yǎng)”模式是歷史的產(chǎn)物，不符合學(xué)校一體化教學(xué)改革的目標(biāo)，理應(yīng)被歷史的洪流所淘汰。

一體化教學(xué)改革的新理念，體現(xiàn)了職業(yè)教育的靈活性、實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

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（作者單位：廣東省南方技師學(xué)院）