嘗試教育在中職機械制圖課中的應用

壽祖平

摘 要：嘗試教育理論主張“先學后教，先練后講，先試后導，先行后知”，讓學生在實踐中不斷嘗試，不斷提高，逐步養成一種行為習慣，最終轉化為一種自覺的精神。本文就如何利用嘗試教育在中等職業學校機械制圖課中的應用做了一些探究。

關鍵詞：嘗試教育 中職 教學改革 機械制圖

中職學校學生普遍存在著這樣一些特點：成績相對較差，缺乏自主學習的能力;沉迷于手機、上網，缺少人際交往，致使口頭表達能力欠缺;上課容易分散注意力，學習缺乏主動性和持久度，玩手機、看小說是家常便飯。另一方面，當前“先教后學”的教學方式主要是以“教師為主講，學生被動聽”的形式，嚴重忽視了學生積極性、主動性的發揮，不利于學生學習能力的培養，更談不上其創新能力的挖掘。而嘗試教育主張“先學后教”，其優點在于：學生人人都能主動參與嘗試;學生進行了自學和嘗試練習，在無意識中提高了自學能力和探究意識;學生在嘗試練習中花費了比較多的心力，發現一些困惑的地方，迫切需要教師“析疑解惑”，這時教師的“教”就變成了“雪中送炭”;嘗試練習能夠暴露學生知識點的不足，使得教師的“教”更有針對性，學生練后又因知道不足而更聽得進去。

筆者結合多年的教改實踐，以中職機械制圖課中的識讀螺紋軸零件圖一課為例，談一談嘗試教育在中職機械制圖課中的應用與體會。

帶螺紋的物品在日常生活中隨處可見，比較直觀，而內、外螺紋的規定畫法相對來說，對空間想象能力要求低一點，理論規定比較明確。所以在學習這一課時，筆者設計了這樣的教學過程（見圖1）。

圖1 識讀螺紋軸零件圖的教學過程

一、點燃“嘗試”激情，在“嘗試”中實踐

嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美全面培養的活動過程。其核心理念是堅持“嘗試”，任何活動都要堅持“先讓學生試一試”。面對需要解決的問題，是等待觀望，還是大膽嘗試？主要由精神支配，在教學過程中學生缺乏的正是這種嘗試精神。所謂嘗試精神，是一種敢于探究、勇于實踐、樂于冒險的精神，堅信“做到做不到，試一試就知道”。筆者在進行課堂設計時以學生的興趣愛好作為組織教學的著力點，給學生創造接觸實際問題的機會，通過讓學生“試一試”解決困難，并讓其體驗成功的快樂，從而激起其更多的學習主動性，進而不斷嘗試，不斷提高。長此以往的實踐歷練，最終養成一種行為習慣。

自主閱讀，積極嘗試：

一是讓學生到車工實訓工場參觀內、外螺紋的加工方法，并向實習指導教師借用帶有內、外螺紋的產品。

二是列舉在日常生活中應用螺紋的例子，判別其是內螺紋還是外螺紋或者內外螺紋連接。

三是預習國標規定內、外螺紋的簡化畫法，并找出兩簡化畫法的異同點。

四是歸納內、外螺紋規定的簡化畫法的經驗口訣，為什么？

五是把預習過程中的疑惑記錄下來。

設計意圖：讓學生走近生活，有充足獨立思考的時間和空間，對相關問題先進行適當的嘗試，親身經歷問題的探究過程，提高其感性認識，并在實踐中點燃“嘗試”激情，從而克服被動學習甚至惰性的學習習慣，引起和激發學生探究，即“親自嘗試”。

二、構建“嘗試”平臺，在“嘗試”中習慣

在個體“自主學習”“親自嘗試”的基礎上，教師鼓勵學生積極動腦、動手、動口，加強同學間的交流與合作，同時解決個體嘗試過程中不能解決的疑難問題。引入小組“合作、探究”的學習方式，通過小組競爭，激勵學生團隊精神，從而在實踐和歷練中更加用心學習，不斷“嘗試解決”問題。

1.導入新課，吸引注意

師：同學們在預習中進行認真的嘗試和實踐，提出了許多有價值的實際問題，老師進行了總結和歸納。現在以班級現有的4個大組為學習小組，組長負責組內討論，派代表小組發言，答對的小組加l0分，積分最高的為優勝組。在回答問題過程中有不同見解的小組，可以隨時提出新的問題或做補充，我們酌情為他所在小組加分。

各小組：以競賽的形式回答課前預習中的第1、2小題。

師：用課件演示螺紋的加工方法。

設計意圖：學生分組交流，教師在巡視中了解各組討論情況。一方面檢驗嘗試實踐效果，另一方面通過小組競賽的形式加強合作學習，同時提高學生的注意力以及學習的主動參與度。

2.出示目標，突出重點

老師在上課前收集學生的“疑問”，最終將學生的問題提煉、歸納為4大類。

（1）國標規定外螺紋的簡化畫法中小徑應該畫到何處為止？螺紋終止線為何要畫到大徑？

（2）國標規定內螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？

（3）國標規定內螺紋的簡化畫法中剖面線必須畫到何處為止？

（4）如果需要表示螺紋的牙型，又該如何表示呢？

設計意圖：上課的主線圍繞著解決學生的“疑問”展開，這樣學習目標既清楚明了，又具體可行，貼近學生實際疑惑。同時學生在“先學”嘗試中發現的問題，用“后教”來分析和解決問題，從而實現“以學定教”。

3.合作探究，析疑解惑

師：出示問題2（國標規定內螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？）（搶答）

小組1：保證所加工螺紋的深度。

小組2（補充）：鉆孔深度比螺紋深度要深0.5D。

小組3：鉆頭頭部為圓錐，而圓錐的三視圖為一圓二等腰三角形。

小組1（補充）：鉆頭頭部為120°，故三角形的錐角必須畫成120°。

師：各小組的答案對不對？小組分能不能加？

“能”“不能”……學生們七嘴八舌地議論開了。

師：出示內螺紋的加工圖片（圖2），由學生自己判斷答案的正確與否，最后給相應小組加分。

圖2 螺紋加工示意圖

師：總結內螺紋采用剖視圖時規定的簡化畫法。

一是小徑：用粗實線表示，小徑取大徑的0.85倍。

二是大徑：用細實線表示，在反映為圓的視圖中，大徑用約3/4圓的細實線圓弧繪制。

三是螺紋終止線：用粗實線表示。

四是特別注意事項。 （1）若是盲孔，螺紋終止線到孔末端的距離可按0.5倍大徑繪制，鉆孔底部錐角按120°繪制。（2）孔口倒角圓不畫。（3）剖面線應畫到粗實線為止……

設計意圖：學生通過課前的實踐探究和嘗試以及課內的合作討論，不僅輕而易舉解決了內螺紋規定簡化畫法中的難點問題，而且極大地調動了學生的學習積極性，課堂氣氛也就更加活躍，同時也改變了學生每天“被提問”“被思考”的僵硬的教學方式，而更加強調的是學生的“自主學習”“探究學習”。通過不斷嘗試，不斷提高，學生逐步養成一種行為習慣，最終轉化為一種自覺的精神。

三、總結“嘗試”成果，在“嘗試”中升華

1.嘗試課堂自由、靈活但不散漫，無定式卻有規矩

課堂總結是每節課的必要環節，是該課所學精華的梳理。總結可以由學生來完成，也可由師生共同來完成，但教師點評就顯得尤為必要。筆者對“總結拓展”的環節是這樣處理的。

師：前面我們一起攻克了本節的難點，但內、外螺紋國標規定的簡化畫法中，小徑、大徑的線型畫法不同，且一不小心很容易搞混。同學們有什么更好的辦法來理解和記憶？

……

師：請同學們拿出向實習指導教師借來的帶有內、外螺紋的產品，觸摸一下內、外螺紋，兩者分別是什么直徑能摸得到？（搶答）

小組4：外螺紋大徑。

小組3：內螺紋小徑。

師：那么我們可以用一句話來概括螺紋大、小徑的畫法：

表示螺紋兩條線，一條粗來一條細;

摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。

生：恍然大悟！

師：下節課我們將學習內、外螺紋連接的規定簡化畫法，請同學們將借來的產品進行連接，看看會出現什么情況？為什么？連接時又將如何畫？

設計意圖：教師點評，將學生的“嘗試結果”進一步升華。同時又提出更高的挑戰。

2.實踐效果及反思

邱學華老師對嘗試教育主張“先學后教，先練后講，先試后導，先行后知”。教師先不要把已有的結論傳授給學生，應該讓學生在嘗試中解決問題。如果預先沒有現成的結論，學生就可以進行多種形式的嘗試，這樣學生的思維比較自由、開放，容易迸發出創新的火花。這種教學方式鼓勵學生手、腦、口聯動，有利于學生在嘗試活動中體驗成功的樂趣，收獲自主學習的成果，發展探究的能力。而教師的作用僅是“扶著學生走”——即根據學生的實際需要審時度勢地“導”在關鍵點，通過有效提問方式，啟發學生思維，幫助學生析疑解惑，促進學生不斷成長。因此，教師要相信學生的學習能力，給他們創造自主嘗試的學習平臺，讓學生在課堂上學會學習，學會質疑，通過不斷的嘗試教育，定能改變學生以往的不良習慣，培養學生各種綜合能力，從而推動中等職業學校的高效課堂建設。

參考文獻：

[1]邱學華.從嘗試教學走向嘗試教育[J].北京：人民教育，2014（15）.

[2]邱學華.嘗試教育策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]邱學華.嘗試教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江諸暨技師學院）