淺談中職學校班主任的就業引導

摘 要：中職學校學生的就業，是由學校的專門就業部門負責的，而本文從就業形勢、學生特點入手，探討了引入班主任進行就業引導工作的可行性及操作方法。

關鍵詞：中職學校 班主任 就業形態 學生特點 就業引導

一、班主任與學生就業

班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁。班主任對學生的身心成長有著潛移默化的作用，并對學生的就業又有著舉足輕重的影響。

就業，便是上崗工作，用自己的學識、技能或體力，在崗位上完成規定的工作，并以此獲得相應的勞動報酬，同時也為社會經濟發展貢獻一份力量，使我們的國家得以持續發展。

在職業學校，為了讓學生很好就業，會把學生就業前的準備，設置成一門就業指導或職業指導課，它著眼于學生的價值觀、就業觀、成才觀的教育，指導學生規劃自己的職業生涯并促進學生的就業。

可在實際工作中，卻出現學生“有崗不上”、“有崗不愛”的現象。難道是學校的就業推薦工作做得不好？難道是就業指導類課講得不好？都不是。價值觀、就業觀、成才觀的形成是一個過程，影響因素又較多，但最能影響的因素卻是班主任。所以在班主任工作中，班主任應自覺地、并具有崇高社會責任感地將就業工作融入其中，對學生實施潛移默化的就業引導，使得學生在職業生涯中有個好的開端。

二、中職教育和高職教育的學生差異

中職教育和高職教育雖然同屬職業教育，但教育對象不同。高職院校的學生均為通過高考而錄取的學生，心智較完善，學識有一定基礎，并有人生目標。而中職學校的學生則不然，年齡小，心智弱，學識呈碎片式，人生目標不清晰。因而，必須直面它們的差異。只有直面中職學校學生的特點，才能找出相應的對策，制定出較完善的適合中職學校學生特點的就業引導方法。

三、中職學校學生特點

1.情感特點

（1）自卑感較強。經過初中并不理想的學習體驗，經過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學生，由于心情的沮喪、內心的孤獨與無奈，他們普遍自卑感較強，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。

（2）獨立性強。由于學習不理想，為了引起家人的注意、社會的承認，職校學生在學習之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習慣，顯得沒禮貌、無教養。

（3）情感成熟較慢及心智結構欠發達。由于學習能力欠缺，知識架構得不到健康有益的構建，職校學生對事物的認知能力勢必受到影響，他們的心智發育與身體發育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。

2.知識背景

學習須遵循循序漸進的規律，知識必須積累，只有這樣，才能構建完整的知識背景，才能進行邏輯推理式和聯想梯進式學習。可近90%的學生，知識背景是碎片式的，這導致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經常說自己沒學到東西，實則是說自己沒記住新知識。而碎片式的知識背景是無法記住新知識的重要原因。

四、就業者的就業形態

在我國，就業以其就業形態，可分為兩大類：內在動力型和外在表象型。

1.就業者的內在動力型

內在動力型就業有三種：責任型就業、實用型就業、興趣型就業。責任動力型就業者，有一種崇高的使命感，會以“天降大任于斯者”的責任心，刻苦學習，義不容辭地走向工作崗位;實用動力型就業者，針對崗位待遇的優厚，有選擇性地認真學習，奔向待遇優厚的工作崗位;興趣動力型就業者，興趣牽引，意志篤定地學自己感興趣的知識，非自己興趣所至的工作崗位，決不上崗。

2.就業者的外在表象型

外在表象型就業有三種：學識型就業、技能型就業、體力型就業。學識表象型就業者，多為黨政人才，企業經營管理人才，有專業職稱的各類專業技術人才;技能表象型就業者，多為各級各類技能型人才;體力表象型就業者，多為文化水平低、缺乏技能的普通勞動者。

當然，學識型就業里必定有技能因素，技能型就業者絕非毫無學識之徒，體力型就業也會滲透著一定知識與技能。它們的區別在于各有側重。

五、就業引導

在經濟全球化的今天，在由農業國向工業化國轉變的社會形態中，技能型人才的作用日見重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“ 大力發展職業教育”，“提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍。”中職學校的辦學是以技能教育、技能就業、技能成才為方向的，其辦學成效是順應社會發展潮流、適應就業市場需求的。

1.入學初的引導

新生進校后應該立即進行專業教育，讓學生明白所學專業的定位及今后的就業定位。這很重要，因為未成年的中職新生，不知道選擇專業或不喜歡目前所選專業者不在少數，若不積極應對、積極引導，勢必會影響學生的情緒。定位工作做得好，對所學專業的興趣調動得好，學生的學習態度就能端正，也能積極樂觀地面對今后發生的一切。“有崗不上”的現象也會減少。

2.受教育過程中的引導

中職學生，至少在校學習四個學期。就業引導工作必須貫穿于每學期，在工作中，必須做好六個方面的工作。

（1）以中職學校的辦學方向進行就業引導。必須開宗明義地說明，現代中專學校不是1999年之前為高等教育的補充。那時中專是用來彌補因高等教育資源不足而不能培養足夠數量的人才參與經濟建設，便采用短學制的中專培養方式，快速將人才投入到經濟建設中。而今天，中專、中技、職業高中同為中職學校，培養的是藍領，是培養生產第一線的有文化、有技能的崗位操作員工。這使得學生在今后就業時，不會高定位自己，也就不會“有崗不上”了。

（2）以蘊含精氣神的班訓進行就業引導。應給本班確定班訓，讓全班同學在班訓的引領下學習、生活。班訓在企業實則為企業精神，企業精神為企業發展的指路明燈。班訓能使學生進入企業后，認同企業、融入企業，也就不會 “有崗不愛”了。

（3）堅持德育為先進行就業引導。立德樹人是教育工作的根本任務，班主任是執行該任務的主力軍、主導者。十八大報告指出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。24字社會主義核心價值觀的提出及其具體化，為班主任進行德育教育，為學生人生價值觀三要素（正義、是非、良知）的形成奠定基礎并指明了方向，“一屋不掃，何以掃天下”的哲理便能付諸實踐。道德這個方向盤把握準了，學生也就成才了。

（4）加強與學生家長的溝通進行就業引導。在與學生家長進行溝通時，除了告知孩子在學校的成長經歷，還須讓家長明白，家長是孩子的第一教育人，家長必須對孩子的成長負責任，而不能一味地把孩子的教育推給學校，尤其是那些將孩子送來學校替他管的家長。這也有利于家長配合、理解學校的就業推薦工作。

（5）以課程及任課教師為橋梁進行就業引導。每學期向學生介紹本學期各課的學習特點及該課的任課教師，引導學生像在企業尊重師傅一樣尊重教師。不要由于因自己學習能力欠缺聽不懂課或沒興趣不想聽課而胡亂評價教師，也不能因教師批評自己而仇視教師。須引導學生清醒地懂得“一日為師終身為父”的道理，切實做到尊師，不能有“不能說”的心理，不然的話，進入企業后，由于“不能說”，便會輕易辭工。此項工作做得好，學生便可避免進入“處處有崗，崗崗不愛，到處找崗”的終生惡性循環;教師也可避免因此受到無端傷害而厭教，甚至發生離開教師崗位的可能。

（6）以學生為主體進行就業引導。毋庸置疑，班主任在就業引導中起主導作用，但如果沒有喚起學生就業的主體意識及主動精神，沒有使學生的就業意識由“要我就業”變為“我要就業”，就很難使學生在就業崗位中生存，更何談學生在就業崗位中創造力的發揮？主體性是創造性的基礎，創造性則是主體性的最高表現。班主任這個外因，終歸要通過學生這個內因起作用，否則就業引導就不可能實現。

3.面臨就業時的引導

面臨就業，學生首先會產生自己學的專業內容與今后工作崗位是否對接的困惑，其次懷疑自己能否融入企業，再者在沒有同學為伴時能否和其他員工和諧相處。

（1）告訴學生，企業就是針對我們的專業技能來招聘的，更何況中職學校的專業教育是寬口徑的，而一個負責任的企業，在你進入企業后，企業還會依據自身要求進行上崗前的培訓教育。這樣可消除學生進入企業的困惑與恐懼。

（2）引導學生在進入企業后，注重企業的文化建設，引導學生將自己的成長與企業的進步繁榮緊密相連，不要太注重待遇的高低，必須注重企業的人文情懷以及自身能為企業做多大的貢獻。這樣，你就很容易融入企業，和其他員工成為一家人。

六、小結

德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”。班主任的工作是全面和復雜的，班主任的工作主要體現在管理育人、服務育人上，我們的學生，無不是由班主任送出校門、送入社會的。對于一個肩負社會責任和具有崇高使命感的班主任來說，學生的就業引導工作必須納入工作范疇。這顯然對班主任的學識要求更高，既可實現“今天送來的是孩子，明天走入社會的是良才”的中職教育之愿望，也可使我們的中國夢更早實現。

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（作者單位：廣東省湛江機電學校）