基層電大教學管理平臺運用的實效性對比分析

鄭琳

[摘 要]移動互聯網絡和信息技術的發展，給基層電大開放遠程教學提供了更好地發展條件，由于舊有的教學平臺已經不能再適應新形勢下的教學發展，我基層電大開發的新教學管理平臺應運而生。本文基于平臺使用者的角度，從五個方面就平臺的實用、便捷與舊平臺做對比分析，同時也根據平臺在實際運行過程中存在的問題，提出了改進方向。

[關鍵詞]基層電大；教學管理平臺；實用

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在當前廣播電視大學向開放大學轉型跨越的時期，基層電大在對開放大學的辦學定位、人才培養模式梳理思考的同時，在支持服務方面同樣也面臨著巨大的挑戰。開放大學是否能夠提供對應的支持服務來滿足學生，這是確保基層電大是否能成功轉型，并且在當前激烈的招生競爭環境下生存下來的必要條件。在當前先進的網絡和信息技術急速發展的時代，教學管理輔助平臺就成為重中之重，它的建設和應用成了一切工作的基本條件。

目前，基層電大使用的網絡平臺，基本都是中央電大在線下屬的三級平臺。該平臺不能跟隨網絡信息的發展和日常教學的使用，因此在實際教學過程中，出現了教師和學生使用電大教學平臺的種種困難，對于遠程教學負面影響很大。因此，我市級電大順應形勢發展，積極籌措聯系，合作開發了更加適用的輔助教學平臺。

1 教學管理平臺開發的目標

教學管理輔助平臺為學習者提供不同學習階段應采用的學習策略，以提高學習的有效性。學習者可以正確熟練的運用平臺，積極參與平臺活動，有效利用平臺界面，實現在教學過程中有的放矢地學習，最終獲得全面發展。

2 教學管理平臺簡介

“教學管理平臺”是我市級電大專門針對開放教育學員開發的一套基于Internet的遠程教學系統，提供的主要服務有：網上學習文本、視頻資料；網上實時答疑；在線討論；在線完成形成性考核；在線打印考試通知單；在線提交論文等。

21 平臺技術路線

操作系統：WIN2003 Server

數據庫：SQL Server 2000

開發軟件：ASPNET

22 硬件及網絡環境要求

硬件服務器的要求不高，最低配置為中央處理器PIII500Mhz，內存512M，100M網卡，200G硬盤。由于該系統是基于Web的遠程教學平臺，需要因特網用戶對其訪問，所以我教學點為該服務器分配獨立的外網IP地址。

23 平臺的主要功能

針對舊平臺，新平臺在保留原平臺所有的功能如網上學習、網上答疑、教學資源展廳、教師學生互動空間、在線討論、在線測試、考試信息等多方面內容以外，新平臺對形成性考核、考試通知單打印、論文提交等一些內容做了較好的完善。

3 從用戶角度進行教學管理

31 超級管理員

（1）導入教務數據。教務數據包括學員報名時錄入的各種詳細信息，以便于在今后的招生分析、教學研究等工作中，有針對性的進行數據研究。因此，該數據是新生最翔實的個人信息，該信息只針對學員個人開放，學員只能看見以及修改自己的個人信息，確保了信息的安全性。同時導入信息包括班級信息、學員課程信息、當年教學計劃（包括開設學期和科目學分）、考試前的考試通知單，以確保學員在個人學習空間能夠直觀的看到自己所有的學習課程。

（2）授權。將班級授權給班主任，可以使班主任直觀的看到本班學員的各項信息，包括基本信息以及作業完成信息；給學員授權論文時間，學員只能夠在固定的學期開始自己的畢業論文的書寫和提交；給任課教師添加課程權限，以便于教師及時上傳課程資源。

（3）導出成績。學期末，將學員的形成性考核成績進行單科匯總，然后以班級為單位將全部班級學員的形考成績導出為電子表格的格式。這樣教師的工作更加輕松便捷，減少了因為手工錄入成績帶來的煩瑣以及減少了誤差。

32 任課教師

（1）上傳課程資源。新平臺中較為細致的將課程資源進行了歸類，基本可以滿足學員常用的資源種類，教師可以將上級平臺的各種資源進行篩選后，全部導入教學管理平臺，也可以將資源存放在服務器上以供學員下載學習。

（2）布置形考作業。新平臺使用了題庫管理的形式。教師可以將自己課程的所有試題，使用平臺提供的模板文件，一次性導入到試題庫中。題目的類型可以根據科目情況進行系統的添加，或者直接使用已經預設的各種題型。然后進行作業組卷，生成每次作業。最后布置該作業，并且設定并提醒學員作業的有效時間。另外相對于舊平臺，新平臺更便于學員的一個優點就是方便性。由于電大課程的性質不同，需要登錄不同的網站進行操作，學員在不熟悉的情況下，漏做、做錯的情況常有發生。新平臺就提供了一個作業鏈接，只要學員登錄新平臺，點擊作業后，可以直接到達其他平臺，方便了學生對課程的了解和操作。相對于舊平臺，新平臺在形考作業布置和評閱方面有了全面的提升和改進，減少了老師的工作量，大大提高了工作效率。

（3）論文評審。論文要求通過系統給各個班有針對性的推送進行發布。學員同時通過推送，能夠了解自己的指導教師以及老師的聯系方式。新平臺中，論文的過程更加嚴謹周密。從論題的確定，論文初稿，論文二稿，論文定稿，每個步驟不可省略，并且系統可以自動留存論文各個階段的稿件和教師具體的指導意見或指導文件，這樣論文的整體過程正規、完整。

33 班主任教師

（1）掌握班級情況。班主任老師能夠了解自己班級學員的詳細資料，包括學員的學籍資料和學習情況。同時，班主任僅可以看到自己班級的情況，也符合學員資料的保密安全性原則。學員的作業情況完成情況班主任可以一目了然，便于對學員的提醒監督。

（2）服務學員。班主任可以針對本班的某個學員發送信息。也可以針對全班同學發送具體通知，比如，可以將某個班每個學期的課程表單獨發送給這個班的學員，以方便不能及時到學校領取紙質課表的學員按時了解本學期的課程情況。這是舊平臺所不具備的一個特點。

（3）督促輔助。因為班主任可以直觀的看到自己班學員的各課程學習和作業完成情況，因此更加便于對學生的督促，為學生所提供的服務就會更加完善和細致。

34 教師兼班主任

該角色具備教師以及班主任的全部功能，既可以作為教學輔導者進行學習資源的管理上傳，又可以作為管理輔助者對自己班級的學員進行教學的管理輔助。這個角色在舊平臺也是沒有出現過的。

35 學員

（1）學習內容精細。相對于舊平臺太大眾化的教學輔導，新平臺提供的有針對性、實用性的資源分類，比如學習課件、線下課堂、輔助資料、相關文件等，更加滿足了學員的個性化學習的需求。

（2）作業直觀。學生完成形成性考核，可以自己清楚直觀的看到老師的評閱（主觀題）以及作業分數（客觀題）。同時，在自己不滿意成績的情況下，可以反復操作，系統自動保留作業最后一次的成績作為登統成績。同時方便了學員自己成績的查閱和核對，增加了形成性考核的透明度。而且對于試點課程，學員在不了解課程性質或者形考任務的操作位置的情況下，任課教師直接從平臺的作業欄目中設置鏈接，方便學生不用再多次詢問或者以為漏做作業而耽誤學業。

（3）信息詳細。不論是學員的個人詳細信息，還是教學計劃，課程信息，作業布置及完成情況，以及論文過程都非常翔實完善，并且便于學員及時了解自己的整個學習過程。比如教學計劃，以往的紙質計劃學員不便于保存，現在只要登錄新平臺，就能在教學計劃欄目里看到自己整個學習過程中各個學期的課程，一目了然。再比如系統中有單獨的考試通知單打印板塊，這為學生提供了非常大的便捷，學員不需要再因為單單領取一張考試通知單而單獨抽時間到學校，只需要在班主任的提示下，按時自己在家進行打印即可。

（4）操作規范。以學員的論文為例，新平臺完善了論文寫作的各個環節，這在教師角色中已經有所介紹，各環節緊緊相扣，缺一不可。這樣，學員既能夠完整的完成整個畢業實踐的操作，又便于教師對學員各個環節進行掌握，調整自己的指導進度和方向。同時，又避免了學員對畢業實踐環節敷衍塞責，不夠重視。

（5）聯絡方便。在新平臺中，學員可以非常方便的從通訊錄中看到所有教師以及其他同學，在建立自己的通訊錄后，就可以給通訊錄中的所有聯系人發送信息。這是相比較于舊平臺互聯僅僅能在BBS上進行所進行的一項較好的改進。

（6）可以在移動終端運行。相較于舊平臺，新平臺的又一大亮點就是可以運行在移動終端，學員可以根據自己的情況，利用邊角時間進行學習。這點在當前移動互聯網全面覆蓋，流量不斷攀升，費用不斷降低的大趨勢下，是非常有優勢的一點。

4 平臺的改進空間

通過以上從用戶角度對新教學管理平臺進行了介紹和分析，我們認為，新平臺無論是從功能的完整性方面，還是操作的便捷性方面，都相比于舊平臺有了很大的提升。但是同時我們也在具體的應用的過程中，發現了新平臺的一些不完善的地方。

（1）新平臺對于使用系統瀏覽器的兼容問題。新平臺的使用，支持IE80以上版本，但是，由于學員的操作系統不可控性，所以，有的學員反映電腦顯示界面不正常，所以操作中會有錯誤出現。

（2）數據庫更新備份時偶爾出現錯誤。比如系統極個別時候無故自動吞掉教師所布置的作業，我們的教育理念一直都源于我們對現實和自然的看法，這些觀點融入了我們的教學過程。不管什么時候，我們所教授的都應是那個時代盛行的觀念。生態和諧、綠色低碳以及可持續發展是第三次工業革命的時代主題。綠色生態教育是與第三次工業革命相適應的教育，它要求教育不僅僅要關注學生智商的提高，更要注重學生的合作性與社會性的培養，即社會情緒能力。社會情緒能力是指對自己情緒的認知和控制，與他人一起工作時的互動、理解、合作和綜合解決問題的能力，要有了解他人情緒的能力，要有同理心。社會情緒能力是第三次工業革命中需要的生物圈管理型人才最需要的能力之一。因此，我們培養的人才要有全球化合作意識與能力。

32 改進教學模式

我國現行的教學依然是以灌輸式、以教師為中心、以單純傳授知識為主形式，以班級、學校為主要施教場所，教學模式仍受到“師道尊嚴”這一傳統觀念的束縛，學生只能局限于小小的班級或學校中，師生間仍處于上下級的權威體系下。在權威式教學的限制下，教學是一種單向的知識流動，學生的發問、思考與討論往往被視作侵犯教師權威的行為，學生只能按照教師的指示做出相應的反應。學生在課堂里所學的依然是承繼下來的沒有活力的知識。在這種教學模式下，培養出的學生依然是第二次工業革命所要求的勞動者，難以成為未來社會可持續發展的參與者與管理者。

第三次工業革命需要的是“以學生為中心”的教育，教育的目的不是單純傳授知識，而更應該注重能力和素質的培養，特別是創新能力的培養。注重同輩群體對學生的影響，鼓勵學生在共享經歷、知識的基礎上思考與討論，以此來探求事物發展的聯系與真相，以激發學生的創造性，這就要求我們必須構建新型的師生關系與教學模式。

在第三次工業革命影響下，教育領域已經掀起了一場革命。從美國可汗學院的創辦到“反轉課堂”的出現，世界教育出現了開放化、遠程化、網絡化、在線化等特點，注重個性化、游戲化學習，打破了現有的班級授課制的批量生產的組織形式，逐漸向個性化、分散化、遠程化的組織形式進行著轉變。

為了滿足第三次工業革命的人才需要，我國教育需從“以學科為中心”轉向“以學習者為中心”，大力推行互動式教學、分散式合作教學、探討式教學、小組合作學習、慕課等以學生為主體的學習方式，充分運用多媒體技術、網絡技術、云教育、大數據等現代技術，為培養第三次工業革命需求的高素質勞動者和創新型人才加快變革步伐。

參考文獻：

[1]杰里米·里夫金第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界[M].北京：中信出版社，2012

[2]顧明遠第三次工業革命與教育改革[J].基礎教育論壇，2013（11）.