高職語文綜合實踐活動的實施策略

李玲

[摘 要]2009年1月教育部頒布《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在新課改的過程中我們必須重視語文實踐活動的開展。本文就如何開展語文綜合實踐活動進行了一些思考。

[關鍵詞]語文；綜合實踐活動；特點；設計

1013939/jcnkizgsc201520193

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文基本特性是實踐性，學習語文的方式是實踐活動，學生通過活動來實踐聽、說、讀、寫的能力，提高語文素養。正是基于這種理念，新課標設置了“語文綜合性學習”，通過開展綜合實踐活動課讓學生聯系社會實際，積累經驗，培養學習能力，全面提高語文素養。

《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）對“語文綜合實踐活動”的要求是：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。……運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。通過綜合實踐活動，可以培養學生的探究精神和創新意識，尤其是可以尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，對語文進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以，從中我們可以全面觀察和提高學生的能力。

“語文綜合實踐活動”課程的基本特點是使學生不局限于書本里、課堂上、學校中，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習活動，充分尊重學生的個性，使學生身心得到全面、和諧的發展；真正把裝進學生書包里的語文知識通過綜合性、實踐性、開放的形式展現給學生，使學生能在自主活動中獲得積極的、生動活潑的發展。語文綜合實踐活動雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合實踐活動取得較好效果的重要保證。

語文綜合實踐活動教學是學習方式的改革，重“整合、過程、應用、體驗、全員、參與”是它的內在意義，所以要突出學生的自主性和積極性，培養學生的探究創新精神，活動主要由學生自行設計和組織，在活動中激發學生參與教學活動的熱情。注重培養學生的合作精神和能力，如合作策劃研究主題，合作制定研究計劃，合作收集相關資料，合作展示學習成果等。還要發揮教師的指導作用，在綜合實踐活動中，教師既不是“旁觀者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指導者、支持者與參與者。教師要在活動的起始階段，指導學生對綜合實踐活動進行設計和選擇。在展開活動的過程中，指導主要體現在心理、方法、價值等方面。如鼓勵學生探究、質疑、創新、合作，指導學生學習掌握基本的方法與策略，引導學生明確目標，遵循規律，培養學生的興趣與習慣等。在活動的后期，指導學生對活動進行評價。

1 綜合實踐活動的主題要明確

教師在設計語文實踐活動的內容時應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定一年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；二年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

2 綜合實踐活動的內容要充實

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用，但是，現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合高職生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經開展過的實踐活動有開故事會、詩詞誦讀、辦手抄報、表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽，以鞏固語文知識，繼承傳統文化。同時，注意貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。另外，還注重學科整合，語文綜合實踐活動提倡跨領域學習，與其他課程相結合，為學生學習語文、運用語言開辟廣闊了時空領域。語文綜合實踐活動課的設計和開展，應服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

3 綜合實踐活動的形式要新穎

語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。綜合實踐活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。

4 綜合實踐活動的準備要充分

“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師只有進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當的時候進行恰當的點撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發揮。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價。

語文綜合實踐活動不能光靠教師講授知識，但亦不能完全沒有教師的“授”，這里的“授”指的是教師在開展活動前后要對學生進行必要的充分的指導。具體來講，一次完整的綜合實踐活動課至少需要四個課時來完成四個環節：開題、指導、展示、總結評價，甚至更詳細。

41 開題

開題課指的是開展實踐活動前的第一節課，第一節課主要是教師指導學生如何展開課題研究，明確課題研究目標和意義。開題課要激發學生積極參與的欲望，因此教師有必要精心創設生動的活動情境，引導學生思考問題，探究問題，以選擇適合自己的主題。教師要指導學生進行學習小組的分組合作，提倡依據興趣相近者、主題相近者自由組合。例如要開展一次以“感悟母愛”為主題的活動課，教師就應在第一節開題課中指導學生選擇合適自己的任務，成立學習小組，根據任務需要可以分成新聞組、圖片組、文學組等不同任務組，各小組分工明確，開展活動過程中更能激發學生的學習興趣。

42 指導

第二節課主要是教師給予學生研究方法的指導。在研究過程中學生面對著龐雜的資料信息難免眉毛胡子一把抓，此時需要教師指導學生進行資料的搜集，學會結合研究主題通過多種渠道獲取信息、篩選信息、整理信息、分析信息，進而完成研究任務。處理信息是綜合實踐活動的重要環節，學生有機會整理和運用自己所學的知識，不斷提高信息素養和掌握信息技能，同時發展團結協作的能力。在以“感悟母愛”為主題的活動中，新聞組搜集了有關母愛的新聞素材來展示，文學組則通過解讀文學作品來贊頌母愛，圖片組選擇幾幅照片將母愛定格于瞬間，這樣各個學習小組則能出色地完成自己的研究任務。

43 展示

成果展示是學生探究和學習質量的顯現環節，能夠讓學生體驗成功的感覺，展示課的主體是學生。學生匯報研究成果，反饋交流，共享經驗，老師組織、指導、評價。成果展示形式可以是多種多樣的，學生進行實踐活動的成果要體現課改精神，更體現語文味。

44 總結評價

總結評價是語文綜合實踐活動的最后一個環節，要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，在增長知識，培養能力的同時，深化對自然、對社會和對自我的認識。總結評價階段也是小組同學是向老師、同學學習請求指導、討教問題的好機會，應當指導學生進一步分析老師和同學們提出的意見，總結本次綜合實踐活動的經驗教訓，搞清自己還沒理解和知道的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的發展以及存在的不足。

語文的綜合實踐活動重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等，應該積極提倡。我們要逐步孕育成自己的實踐活動的個性，構建起更好的有特色的實踐活動課教學模式，努力提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]郭元祥綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]洪明，張俊峰《綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007：21-26

[3]張華綜合實踐活動課程開發與案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：88-92

[4]熊梅綜合實踐活動開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2006：102-105