淺淡非連續性文本

沈倩蒨

當今社會是信息爆炸的社會，人們能輕易地從各種渠道獲取海量的信息。當今社會也是科技發展迅猛，新產品層出不窮的社會。面對繁多的新聞、圖表、說明書，很多人不能從中提取、概括出正確的知識。生活中常見：拿到車票卻上錯車次；聽不懂新聞報道要傳遞的內容；看不懂地圖而迷路；買回新產品，卻因不明白說明書而不會用；被虛假短信欺騙至銀行匯款；查閱繳費清單卻搞不清繳納的數額；理解錯醫囑，吃錯藥的劑量而住院……這一切都說明讀懂非連續性文本的重要性。成年人尚且缺乏對非連續性文本的閱讀能力，就更不用說初中生了。

2013年南京中考試卷第5～7題“參加‘南京小導游活動”就是典型的非連續性文本閱讀題，這題的總分值為8分，分值很高，但這幾題卻是2013年南京語文中考試卷失分最多的題目。很低的得分率暴露出南京初中生在非連續性文本閱讀上的缺失。

南京2013年中考語文試卷中出現的占分8分的非連續性文本閱讀題就是一個南京乃至江蘇省要重視非連續性文本研究的信號，但目前為止，南京市對非連續性文本的研究還不多見。

當代許多學生對傳統的紙質閱讀提不起興趣，他們追逐時代潮流，用iPad看電子書，發微博，上QQ，聊微信，玩APP……他們是在“速食文化”中成長起來的一代。新課標提倡培養學生的能力，希望能在“快餐時代”借助學生生活中所接觸的信息，培養對語文、對閱讀的興趣，提升學生學以致用的能力。

在國外，美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education（簡稱NIE計劃）是最著名的報刊資源直接服務于教育研究的項目。這個項目是《紐約時報》在20世紀30年代發起的，風靡美國中小學的一場教育讀報運動。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續至今。

從日常語文教學活動來看，我們有很多傳統的做法比如重視報刊資源的閱讀，嘗試開展媒體熱點話題的討論等，都很值得提倡。國內比較成功的案例是山東高密一中的語文實驗室計劃。

全國著名特級教師，浙江省小語會名譽會長，教育部國家級遠程培訓小語學科領銜專家沈大安老師提出：用教材引導學生歸納“非連續性文本”閱讀。福建大學也在研究非連續性文本。

國家語文課程標準研制組核心成員陸志平先生2013年4月12日在南京市五個名師工作室聯袂舉辦的“為生存做準備——非連續性文本閱讀教學專題研討活動”上的發言提出：非連續性文本的閱讀與寫作成為一種新的生活方式，反映了與以往不同的思維方式、表達方式、閱讀方式。非連續性文本閱讀與表達形式的復雜性、多樣性、豐富性、跳躍性、不確定性，突出表現為全媒體和碎片化，比如網上閱讀、個人空間、博客、微博、微信、手機短信等等。

專家的研究證明非連續性文本的研究是有積極意義的，是語文教學的一大趨勢。一切形式都是有意義的，都反映了時代的特征。事實上，當代生活也離不開非連續性文本。說明書、須知、廣告、圖表、旅游地圖等，在生活中十分常見。因此，培養學生閱讀非連續性文本的能力，就是為了學生的生存做準備。

巧用生活資源提升初中生“非連續性文本”閱讀能力，能夠：

1.在“快餐時代”借助學生在生活中所接觸的信息，培養對語文、對閱讀的興趣，提升學生學以致用的能力。

2.提高學生的閱讀能力。能獲得對自然、社會、人生的有益啟示，全面提高語文素養。

3.提高教師的教育科研的能力，促進教師專業化成長。

4.使學生領悟生活中處處有語文，生活即教育，生活與閱讀息息相關。讓學生掌握更多的語文知識，能在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，在考試中取得滿意成績。

筆者認為可以通過以下途徑構建科學、規范、有效的初中語文閱讀指導課的活動模式；提升學生對“非連續性文本”的閱讀能力，全面提高學生綜合素養。

1.活用生活資源。生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，如：說明書、旅游導覽圖、安裝圖、繳費單、新聞報道、通知等都是訓練的好材料。能借以培養學生的語文實踐能力。

2.閱讀課。執教新聞類文章時，請學生瀏覽電視、報紙上的新聞報道；執教介紹建筑的文章時，請學生瀏覽橋梁設計圖、構造圖；執教景物描寫類文章課文時，請學生瀏覽中國地圖，景區旅游導覽圖。將生活資源與課內教材結合，鍛煉學生吸收、提取、概括信息的能力。

3.作文課（應用文寫作與修改）。執教書信類文章時，聯系生活中使用的書信，講解書信的寫作；就校園中出示的各項通知、告示，鍛煉學生由能讀懂到會運用；就生活中出現的請假條、收條、繳費清單等，講解非連續性文本的解讀與運用。

4.綜合性學習活動。執教與節日相關的文章時，請學生收集整理生活中的傳統節日或民俗文化的資料；平時可請學生收集身邊的橋，生活中的花，方言之類的資料。結合課本中的指導，指點學生采集、歸納、整理、運用、鑒賞和評價生活中的資源。另外，在指導收集資料的過程中，還能鍛煉學生的口語交際能力。

5.探究非連續性文本對初中生的影響（其中包括：考試、生活、人生等方面），以及教學效果的評價與認定。可與家長連線，家校聯合，判斷學生是否能將所學知識運用到生活中。當然，還有不可避免的應試評價，使用生活中出現的素材，設置非相續性文本習題，檢查學生掌握情況。

目前對非連續性文本的研究還處于起步階段，但巧用生活資源來提升初中生“非連續性文本”閱讀能力，并將提升后的閱讀能力再度反饋到學習、生活中，讓學生能學以致用是非常具有實用價值的。

★作者單位：南京市蓮花實驗學校。