通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高藝術(shù)類高校英語教師教學(xué)科研能力

王娜

摘 要：筆者作為“赴加拿大市屬高校英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)”的成員在加拿大溫哥華學(xué)習(xí)生活了四個月。其間的培訓(xùn)課程在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)完成，由該校教育學(xué)院負(fù)責(zé)。培訓(xùn)內(nèi)容分為教學(xué)學(xué)術(shù)（The Scholarship of Teaching and Learning）和二語習(xí)得教學(xué)法（Instruction on Teaching English as a Second Language）兩部分。四個月的培訓(xùn)為藝術(shù)類院校英語教師在英語教學(xué)方法、科研方法方面拓寬了思路，為其今后更加有效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)及教學(xué)研究活動奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能培訓(xùn) 教學(xué)學(xué)術(shù) 二語習(xí)得教學(xué)法

課 題：本文系北京服裝學(xué)院青年拔尖人才培養(yǎng)項目“藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語形成性評價體系的建立”項目號QTXM02140201/063/010系列論文。

筆者，一名在藝術(shù)類院校教授大學(xué)英語課程的教師，于2013年隨“赴加拿大市屬高校英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)團(tuán)”在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)完成了為期四個月的“高等教育教師資格課程”。并在培訓(xùn)期間，通過學(xué)習(xí)該校教育學(xué)院教師講授的課程、參與課堂討論、進(jìn)行模擬實踐、旁聽該校語言學(xué)院的英語課程、閱讀大量學(xué)術(shù)文章，對英語二語習(xí)得教學(xué)以及教學(xué)學(xué)術(shù)有了新的思路，并對教師這一職業(yè)有了新的理解。綜合分析，此次系統(tǒng)的培訓(xùn)課程使英語教師，尤其是藝術(shù)類院校的英語教師，在教學(xué)、科研方面有了極大的提高。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)

此次培訓(xùn)課程分兩部分先后進(jìn)行。第一部分的課程主要集中介紹教學(xué)學(xué)術(shù)，主要授課方式是每周都有這對該周培訓(xùn)主題的3～4篇專題文章閱讀任務(wù)。之后，在課堂上教育學(xué)院Andrea Webb和英語系教師Rick Gooding會就該主題進(jìn)行生動詳細(xì)的講解、組織老師們進(jìn)行熱烈討論并布置課下進(jìn)一步的閱讀任務(wù)。通過第一階段的學(xué)習(xí)，筆者對以下幾個專題內(nèi)容有了深刻的理解并已在教學(xué)研究活動中予以實踐。

1.有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的一些基本概念

基本概念即教學(xué)學(xué)術(shù)中的“指南針”“地圖”和“工具”。所謂“指南針”指的就是教師在教學(xué)過程中要思考的四個問題：一是學(xué)生將會學(xué)到什么，為什么這些內(nèi)容值得學(xué)習(xí);二是學(xué)生是什么樣的人，他們怎樣才能有效地學(xué)習(xí);三是怎樣做才有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí);四是怎樣判斷教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。“地圖”是能夠為解決這些問題提供信息的不同學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。而“工具”便是在特定的教學(xué)環(huán)境中采用的不同科研方法。

利用這些基本概念，教師可以系統(tǒng)地思考怎樣更加有效地教學(xué)，以及怎樣評估自己的教學(xué)，尤其當(dāng)授課對象為藝術(shù)類學(xué)生時。因為與非藝術(shù)類學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)具有更加感性、自信、想象力豐富、崇尚自由等特點。他們的專業(yè)學(xué)科壓力大，耗時長。在使用教學(xué)學(xué)術(shù)“指南針”時，藝術(shù)類學(xué)生的性格特征和他們專業(yè)需求是重要的參考因素。

2.教學(xué)檔案的含義及怎樣建立自己的教學(xué)檔案

教學(xué)檔案是加拿大教師在申請工作時向校方提供的起到如同我們在國內(nèi)使用的簡歷作用的文件。與簡歷不同的是，教學(xué)檔案中除了簡歷外，還必須包括教師本人的教學(xué)理念，以及得到的教學(xué)評價。完成各自的教學(xué)檔案的過程使大家對教師這一職業(yè)以及自己的教學(xué)效果重新進(jìn)行認(rèn)真思考，正確定位自己與學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計

清楚地區(qū)分了“以學(xué)生為中心”“以教師為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”三種課程設(shè)計方式。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，是由學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容以及問題，教師就這些問題進(jìn)行講解。“以教師為中心”是由教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂講授，學(xué)生學(xué)習(xí)。“以學(xué)習(xí)為中心”依然是由教師設(shè)計課程，但教師在課堂上不只是講授教學(xué)內(nèi)容，還要提出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的問題，使其在教師的引導(dǎo)下更加自主地完成學(xué)習(xí)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師能夠在今后的教學(xué)活動中合理設(shè)計“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)大綱，促進(jìn)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.建立學(xué)習(xí)組

學(xué)習(xí)組的概念極其廣泛，任何可以從彼此獲得知識的一組人都可以稱為學(xué)習(xí)組。教師們在工作中，可以在自己所在的系部中建立一個這樣的學(xué)習(xí)組，大家定期交流教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗甚至生活經(jīng)驗，共同提高。

5.對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真實的評估

對學(xué)生的評估并不僅僅是對于學(xué)習(xí)的衡量，它本身也是學(xué)習(xí)的一個重要的不可分割的部分，其采用形成性評估（Formative Assessment）和終結(jié)性評估（Summative Assessment）兩種方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，形成性評估旨在檢驗學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)效果，使其意識到不足所在，在“測評—反饋—反思—改進(jìn)”這樣的循環(huán)中，不斷地取得進(jìn)步。在為藝術(shù)類學(xué)生設(shè)計形成性評估活動時，評估所選取的材料可以機(jī)動靈活：可以包括由教師選取的適合檢驗每階段學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的測評材料，以及由學(xué)生自由選取其愿意或有必要閱讀的專業(yè)相關(guān)的英文材料進(jìn)行包括聽說讀寫能力各方面的測評。

6.怎樣撰寫教學(xué)學(xué)術(shù)論文

一篇好的教學(xué)學(xué)術(shù)論文是與日常教學(xué)活動不可分割的。因此，好的選題來源于教學(xué)，成果能夠應(yīng)用于教學(xué)活動中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、二語習(xí)得教學(xué)法

1.課堂講解及討論

通過來自韓國的Won Kim老師主講的二語習(xí)得課程（TESL），讓英語教師們了解了很多二語習(xí)得方面的前沿理論，并在主講教師的推薦下做了大量的相關(guān)閱讀，組成2～4人的小組選擇二語教學(xué)界很有影響力的一篇文章進(jìn)行30分鐘的陳述與講解。這大大促進(jìn)了教師對于相關(guān)理論的深刻理解。教師們也通過形成學(xué)習(xí)小組互相交流探討提高了分析講解文本的能力，對現(xiàn)今的二語習(xí)得理論有了進(jìn)一步接觸。

比如在Bonny Norton關(guān)于二語“投資”（Investment）的一篇文章中，“想象共同體”（imagined community）這一概念就給藝術(shù)類高校英語教師以很好的啟發(fā)，使其能夠從新的角度設(shè)計符合學(xué)生的“想象共同體”要求的英語課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

2.旁聽課程

應(yīng)用同行評審技巧和標(biāo)準(zhǔn)，在教育學(xué)院的安排下，教師們參與了UBC老師的英語聽說課堂。UBC的老師們實際實施的教學(xué)方法各有千秋，采用不同有關(guān)課堂組織、管理學(xué)生、授課、監(jiān)督學(xué)習(xí)、及時反饋以及課堂評估的策略和技巧。筆者參與了3位教師的課堂，他們是Ayah、Angie和Brian。Ayah聽說課上用錄音筆記錄每位學(xué)生的表現(xiàn);Angie用小組討論的方式完成課后練習(xí);Brian的授課內(nèi)容不局限在課本上，還為學(xué)生介紹了很多網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源。

Ayah使用錄音筆記錄學(xué)生課堂討論這一點對筆者來說具有重要的啟發(fā)意義：如何解決口語課上無法對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實時觀察、評估和有效的反饋指導(dǎo)這一問題。用錄音筆記錄下的每位學(xué)生參與課堂小組討論的音頻資料可以由教師進(jìn)行點評，也可以由學(xué)生們和學(xué)生本人進(jìn)行點評。參考這些策略和技巧，筆者反思以前的教學(xué)，找到了提高教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，對于今后的教學(xué)工作具有積極的促進(jìn)作用。

三、小結(jié)

通過這段繁忙緊張而又充實愉快的學(xué)習(xí)生活，來自北京17所高校的英語教師們意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性和實用性，充分了解了進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法。作為學(xué)生大部分都來自藝術(shù)類專業(yè)的英語教師，筆者更加意識到：充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性、真正提高他們的英語能力、使其在職場中充滿競爭力的關(guān)鍵，是將學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)需求和要求貫穿到英語課程的各個環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniel J.Bernstein.Peer Review and Evaluation of the Intellectual Work of Teaching. Change[J].March/April，2008.

[2]Paul Axelord.Student Perspectives on Good Teaching：What History Reveals.Academic Matters[J].February，2008.

（作者單位：北京服裝學(xué)院）