巧設專業(yè)課教學之習題課 提高課堂教學效果

張凡

摘 要：專業(yè)課和基礎課的性質不同，不能采用同一種教學方法。本文從專業(yè)課的教學實踐中，總結出了一套巧設專業(yè)課教學之習題課的方法，闡述了具體的做法和目前已取得的教學效果，供同行參考。

關鍵詞：專業(yè)課 習題課 教學效果

普通習題課大家都非常熟悉，一般由老師出題，學生在課堂練習;或是由老師訂正、講解學生已完成的習題;或是由老師先講幾道例題，再布置幾道類似的題型讓學生加以鞏固。這種模式的教學，對基礎性學科來說是可行的、必需的，能使所學的知識得以加深和鞏固。但是，對于中等職業(yè)學校和大專院校的專業(yè)課教學來說，普通的習題課或許起不到太大的作用。

一、設置專業(yè)課習題課的意義

專業(yè)課不同于基礎課，它主要擔負培養(yǎng)學生專業(yè)能力、技術應用能力。其專業(yè)性、實踐性強，內容本身枯燥，既沒有什么嚴格的推理，也沒什么曲折動人的情節(jié)，只是平鋪直敘，述說事理。專業(yè)課教學讓學生掌握與本專業(yè)相關的一些專業(yè)知識，培養(yǎng)一定的實踐應用能力，為今后參加相關專業(yè)工作打下基礎。專業(yè)課的教學老師不能用教基礎課的方法去教，學生也不能用學基礎課的方法去學。

專業(yè)課需要學生對專業(yè)結構有一定的感性認識，對專業(yè)術語要有一定的理解，對那些易混的或難記的東西要通過比較或理解的方式學懂。因此，它不是大量做題所能解決的問題，而是要引導學生消化和吸收，培養(yǎng)學生的學習能力。

專業(yè)課教學若不設習題課，老師可以做到“授人以魚”;若能巧設習題題，老師則能達到“授人以漁”的效果。

二、如何設置專業(yè)課習題課

筆者從事中等職業(yè)學校專業(yè)課的教學工作多年，積累了一些經驗，也創(chuàng)新了一點教學方法，通過實踐，認為巧設專業(yè)課教學的習題課（以下簡稱“專業(yè)習題課”）能較好地幫助學生消化和吸收所學的專業(yè)知識。

筆者學校90%的學生是訂單生，將來就業(yè)的方向相當明確。例如，筆者從教地鐵司機訂單班，學生畢業(yè)后就去訂單的地鐵公司從事地鐵駕駛員工作。工作后有一個常規(guī)性考試，學生經常要在電腦上參加機考，機考的題量非常大，需要掌握大量的專業(yè)知識。為了學以致用，學校也建立了這樣的試題庫。期末考試時，學生直接在專用電腦的題庫中抽題考試。由于試題庫題量大，又不能透題，學生要想全面掌握知識，考出好成績，靠傳統(tǒng)的“老師講課，學生接受”的方式，基本是不可能的。考試前夕，復習起來難度大，猶如大海撈針，很多學生無從下手，會產生消極厭煩情緒，有的甚至會放棄。

針對這種情況，筆者想：如何讓學生積極參與課堂教學，不當教學的旁觀者，被動地接受老師的考試，而是變被動為主動，讓學生學習起來有動力，將“要我學”變成“我要學”呢？于是在制訂教學計劃時，筆者對學時數較多的班級，每章都安排一次“特別”的習題課：即在每章新課講授完畢之后，有針對性地上一次習題課，具體實施如下。

1.先提出要求

第一章的習題課，老師先給學生講明期末考試采用機考的方式（在學校的專用電腦上考，系統(tǒng)自動從題庫中抽題，并自動完成評分）。為了讓同學們學好知識，并考出好成績，老師愿意讓大家參與題庫的組建，使將來的考試題出自同學們手中。同學們非常高興，都愿意嘗試這種新鮮方式。這樣調動了學生的積極性。接著老師分配合適的時間讓每位同學獨立出題，并規(guī)范作答寫在作業(yè)本上，教師不能抄襲別人的;對試題的數量、質量、題型、難易程度等都做出明確的要求，并寫在黑板上。

第一次上專業(yè)習題課，可以將題型和題量布置少一些，如10道填空題、5道選擇題。規(guī)定選擇題出4個選項，答案為4選1。后續(xù)的習題課，在環(huán)節(jié)上可以類似，但可以根據情況逐漸增加題型，加大題量和難度，如增加判斷題、簡答題，選擇題從單選變?yōu)槎噙x等。

2.讓學生自己出題，并規(guī)范作答

這個過程學生要認真準備，他們一般會先把本章的內容看一遍，然后出題。這比老師直接給他們做題難度要大。因為他們要思考，要取舍，要給出正確的答案，特別是選擇題，還要想出幾個易混淆的答案，出題比做題難度大多了。出題的4個選項要經過仔細的思考，內容要與題目相關，不能目不對題;標準答案要嚴謹，不能有漏洞，不能似是而非;“4選1”的答案只能有一個正確的答案，不能出現(xiàn)兩個或多個。這些都是書本上抄不來的，不像平時做的作業(yè)，書上一般會有現(xiàn)成答案。所以，把這件事做好并不是件易事。只有學生獨立出題、獨立完成，并規(guī)范作答，后面的過程才能變得有意義，大家才能真正學到知識。

3.學生“自測”，師生互動

“自測”指用學生本人出題來測試自己。學生完成答案后，老師給學生幾分鐘的時間，讓每位學生消化自己的答題或知識點，然后由老師對學生進行“自測”：隨機抽取學生的作業(yè)本，按照他自己出的題提問，看他是否真正掌握了所學知識。這期間要求其他同學一起聽題，并共同思考出題是否規(guī)范，答題是否嚴謹，如有不合適的，師生一起共同指正。

4.學生“互測”，師生互動

“互測”是用某個學生出的題測試其他學生。如果學生“自測”感覺對自己的試題基本掌握了，接著就換個方式：教師將學生分成幾個小組，用其中一組學生的試題測試另一組學生，通過比賽的形式看哪組回答得好。這樣雖然增加了難度，但也提高了趣味性與參與性。學生不知不覺提起了精神，達到了學習的效果。同“自測”過程一樣，師生要注意出題的規(guī)范性和嚴謹性，并及時指正。

5.課后歸納與整理

課后發(fā)揮學習委員和科代表的作用，讓他們綜合本班學生的出題和答案，按照老師重新布置的題量（比剛才單個學生的題量要多3～4倍）、題型進行規(guī)范整理，然后交給老師進行審查后，打印成冊，發(fā)放給全班學生進行全面系統(tǒng)的學習。

三、設置專業(yè)課習題課的效果

筆者從2009年開始，在自己從教的多個班級的習題課上進行過嘗試，目前教學效果較為明顯。

1.學以致用，使學校的教學貼近了企業(yè)的需求

學生畢業(yè)后進入企業(yè)，經常要完成企業(yè)的答題考核。在校期間他們通過這種方式熟悉企業(yè)考題的方式及題型，有利于他們完成從學生到員工的接軌，加快了他們適應企業(yè)需求的步伐。從已畢業(yè)的學生反饋的信息來看，有的學生能從公司的考題中見到自己在學校習題課中出的題，可見印象之深、作用之大。

2.使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃游≈R

上述專業(yè)習題課的教學方式，讓學生自己出題、自己測試及學生相互測試，考試時不再是一味地接受老師出的試題，而是能見到自己出的題，學生就會樂于參與到出題的學習中去。他們真正成為了課堂的主體，也因此嘗到主動吸取知識的樂趣。

3.鍛煉了學生的學習能力，使學生有了成就感

從學生作業(yè)本上出題的情況來看，沒有兩本是完全一樣的，說明學生都是獨立完成的，這樣課堂上學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

由于有老師的指點，學生出題和老師出題的方向是一致的，內容是相通的，因此學生再也不會等到期末盼著老師的“寶藏題庫”，而是提前“胸有成竹”了。而這個“竹”就是學生自己在習題課上的成果。

本方法依據學校訂單式教學的特點而設想和實施，筆者認為同樣適用于其他學校的專業(yè)習題課教學。它巧在師生共同將“教”和“學”融成一體，投入到習題課中，增加了師生之間的溝通、交流及換位思考;同時，學生親自參與了“教”和“學”的兩個環(huán)節(jié)，既是“學”的主體，又是“教”的主體。整個過程都較好地發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生全面而系統(tǒng)地吸收和鞏固知識，能有效地培養(yǎng)學生的學習能力，大幅度地提高課堂教學的效果。

（作者單位：武漢鐵路司機學校）