提高電工基礎的有效教學探討

蔡勝華

摘 要：本文針對目前電工基礎的教學情況——學生感到壓力大，計算多、復雜、難學、難記，教師覺得教學難教，更不用提拓展知識和解決實際問題的能力等諸多問題，進行探討并與同行交流。

關鍵詞：電工基礎 有效教學

經常聽到學生說電工基礎課程難學，教師也有反映說電工基礎課程難教。因為電工基礎的主要內容是計算為主，而技校學生一般數學基礎差，很難闖過三角函數的難關，更不要說復數了，因此，很多學生一提起電工基礎就害怕，無趣味可言。如果教學只教計算，不知道跟實際生活聯系起來，更不知道如何應用，毫無疑問，這種教學模式只會讓學生感到學習電工基礎真的沒用，既累又費勁。筆者覺得關鍵在于我們的教學方面暴露出一些不足，應該說至少在教學的方法和手段存在一點問題。

一、對電工基礎課程失去興趣

電工基礎是電類專業中一門較重要的基礎課程。以計算內容為主，特別是涉及矢量、相量的計算，對學生來說都是高難度。隨著教學內容的不斷的推進，教學會越來越難，學生學習壓力隨之越來越大，最后導致對電工基礎學習失去最起碼的興趣。

二、電工基礎教學的關鍵

在平時的交流中，不難發現現在多數的學生把學習方法習慣性變成“背”的方法。一提起學習大家馬上想到如何記、背，只有這樣才能把學習成績提上去。筆者覺得要想把電工基礎學好，著重在于學習方法。學習的關鍵點在哪里？一切問題的焦點是如何提高學習興趣，其核心在于如何與自己周邊的實際生活聯系在一起。

1.如何提高學習興趣

學習的動力源泉在于興趣。興趣越高，內在動力越強。那興趣的來源在哪里？來自學生對專業渴望的內因和教師成功引導的外因兩個因素。值得一提的是：教師在關鍵時刻的點撥或指引使學生受益一生。因此，教師有能力把電工專業的知識與生活實際有何內在聯系緊密地結合起來，這是我們有效提高學生學習興趣的關鍵所在。這也是教師取得教學成功的關鍵所在。顯然，這要求教師具有相當專業知識和實踐經驗。如果教師不注重專業或專業功底偏差較大，會直接影響課堂教學效果，或直接導致教學內容的枯燥無味。脫離了實際，遠離了生活，那么展示給學生的是一種無用的感覺。教學內容沒有影響力，更沒有吸引力和號召力，教學內容處理不妥當，直接嚴重影響了教學效果。

例如導體的電阻、電阻串聯的計算，以及電流密度等問題的教學。

（1）電阻概念。解析什么是電阻？對電流產生阻礙作用的物理量。它的特點：表現出客觀存在。同時取決于材料的性質、幾何形狀。

電阻的現實意義？電阻大好，還是小好？很顯然分兩點說明：絕緣體，電阻越大越好。如導線外面的絕緣層、家用電器的外殼等。導體與導體接觸電阻變大，就會導致接觸點處產生電壓降，接觸電阻還把電能轉化為熱，加速接觸面的氧化，嚴重的時候，可能導致電火災的事故！導線的銅芯，電阻值越小導電性能越好，電損耗越小。又如精密繼電器的觸頭（觸點），為什么要采用銀觸點或銀合金觸點？如果觸點電阻變大，對工作是否會造成影響？應如何處理？

（2）電阻的實體。用不同材料，制作成不同阻值、不同功率、不同形狀的電阻實體，各種電阻實體應用的場合也有所不同，因而，用途和作用不同，電阻的名稱也不一樣。

（3）聯系實際。例如，用一塊彩色電視機的電路板，在上面找到多種形式的電阻，有保險電阻、阻燃電阻、碳膜電阻、金屬膜電阻、線繞電阻與電位器等不同功率、不同類型的電阻。這樣一要認識它，二要注意它的應用，三要關注它的技術參數。

（4）電阻串聯的計算。串聯后，使得總電阻值增大。那增大阻值有什么用處？解決實際中遇到小電阻串聯起來代替大電阻;串聯電阻能起到分壓作用。解決電器額定電壓小于工作場所的電路電壓;如小燈泡的額定電壓小于電源輸出電壓時，通過串聯電阻，可以成功讓小燈泡工作在額定狀態。以此還可以擴大電壓表表頭測量范圍。

（5）電流密度問題。我們平時看到房子裝修時，總配電箱的電源引線比較粗，廚房、衛生間的插座、空調的插座的導線線徑都較粗，并且獨立敷設。照明的導線相比之下要細一點，這些都是根據用電器的功率大小不一樣，額定電流大小不一樣，結合電流密度選擇合理的導線截面（或線徑）。工廠的動力電源引線截面選用一般都比較粗，都跟電流密度這個物理量有關。

（6）關聯知識。電阻是客觀存在的。那設想能否讓電阻在某特定的條件下消失，即使物體的電阻值為零，引出“超導體”的知識，有關“超導”對現實有何意義？吩咐學生自學，上網查找資料。

2.如何緊密結合實際

（1）例：日光燈電路的安裝。

①介紹日光燈電路的組成，很多老師經常會寫出組成部分，讓學生去背，其實不然。每一個教室都有日光燈，那就請學生抬起頭仔細觀察日光燈，然后叫學生來回答日光燈的組成，相信很快就把日光燈組成的問題給解決了，而且，這是在理解的基礎上記住的?？梢哉f，這是給學生傳授一種解決問題的方法，找到一種克服死記硬背的不良學習方法的手段。

②講解工作原理。先簡單分析工作原理，然后再做實驗;或先做實驗，后分析工作原理，由教師根據學生的理解能力來確定哪一種教學方法更有效，更容易被理解和接受。

③要求學生熟練掌握日光燈電路安裝和常見故障的維修方法。當學生學會了日光燈常見故障的維修技能時，自然感受到成功的快樂，肯定會贏得家長們的贊揚，從而增強了自信心。

④提高知識水平，解決功率因數。進一步了解提高功率因數的現實意義？用什么方法來解決？

（2）例：三相交流電的計算。學生基本上都會星形接法和三角形接法的計算，但如果問學生星形或三角形接法有何用處？很多學生回答：不知道。

三相交流電源或負載的星形接法和三角形接法有何現實意義？如三相交流異步電動機采用星—三角降壓啟動控制電路的依據是什么？如果這樣知識點不跟實際的問題聯系起來，一是學生難以理解，二是覺得沒有用處，三是自然沒有學習興趣了。

三、認清電工基礎在教學和學習上存在的不足

電工基礎是一門專業基礎課程，不被學生所重視，導致基本功不扎實，因此，對后續學習造成較大影響。學生電工基礎學不好有以下幾種原因。

一是數學基礎差，在客觀上豎起一道屏障，自然就增加了教學的難度。

二是學習方法不正確，認識上存在偏差，學電工基礎到底有什么用處。

三是教師在教學過程中，對教學內容的處理有不妥之處。

四是教師對電工基礎教學重點的落實存在偏差情況。

五是教學與實際生活的聯系程度不夠緊密或脫節。

我們有時認為學生基礎差，派一些經驗不足的教師給學生上課，更有的把他們當做試驗田，這樣的做法是萬萬不可取的，而且對不起各位學生或家長。

四、歸納與反思

學習和教學如同拉鋸，一邊拉鋸，一邊推鋸，才能輕松地把木頭鋸斷。學習要不斷地接受新知識，更重要的是知識積累，有貯備才會提高和拓展。教師如果只是一味地捧著書本教學生，那就變成真正的“教書先生”了。教師要向學生提供比較有效的教學，傳遞正確的教學手段與學習方法，積極地引導他們走出學習困境，真正提高理想的教學效果。

參考文獻：

[1]勞動部培訓司組織編寫.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1988.

[2]周紹敏.電工基礎[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]邵展圖.電工學[M].北京：中國勞動社會保障出版社.2007.

（作者單位：溫州技師學院）