“MCLA—合作學習”教學模式在CORELDRAW教學中的應用

崔麗萍

摘 要：目前在設計軟件教學中，學生往往只學會軟件的操作，實踐能力不強，缺乏自主學習和解決問題的能力。本文提出在CORELDRAW教學中采用“MCLA—合作學習”教學模式教學，激發學生的創新精神，觸發學生的創新思維，提高學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：MCLA教學 合作學習 CORELDRAW教學

隨著信息化建設的推進，很多設計軟件課程成為職業學校學生的必修課。但在授課過程中，教師往往做不到從實際需要出發，只是講授軟件命令的使用，忽視對學生實際應用能力的培養。這樣導致學生成為只會操作軟件的操作員，能制作老師講過的案例，而一旦接到一個新任務，則腦中一片空白，不知從何下手。學生被動學習，缺乏獨立思考與實踐的能力，更缺乏創新能力。

一、“MCLA—合作學習”教學模式概述

1.MCLA教學法

MCLA教學方法是一種在專家引導下的獨立解決實際問題的學習方法。運用這一獨特的教學方法，不僅能讓學生學到相應的知識，還能讓學生掌握知識的實際應用。在CORELDRAW教學過程中，運用這一教學方法，以實際案例來驅動教學，學生參照教師的方法解決問題，然后學生運用此方法獨立解決另一個實際案例。教師的指導提高了學生的學習效率，學生在教師示范的過程中學習制作規范、分析解決問題的步驟等，在獨立解決問題的過程中，提高了解決問題的能力，且制作流程更規范更專業。這樣學生解決實際問題的能力得到培養，并增強了學生學習及解決問題的信心，幫助他們完成學習與實際工作應用的對接，縮短他們未來適應工作崗位的時間。

2.合作學習教學法

單靠個人的力量很難解決人類未來所面臨的復雜問題，故各國的教育都在強調合作，職業教育更應該重視培養學生的合作意識與合作能力。合作學習是培養學生合作精神、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習意識的最佳途徑，是一種學生間互教互學、彼此交流知識的學習方式。通過學生、師生間的互相討論，共同探討學習新領域、新視角，加深學生對知識的理解，提高學生的創新能力。在合作學習中，教師的主導作用在于激勵學生、啟發學生，為學生創設自主和諧的教學氛圍。而此環節還要推行“兵教兵”的教學方式，就是讓學會的學生去教不會的學生，其他組員可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行討論、更正和補充。這樣不會的學生獲得知識，會的學生在幫助他人的同時，獲得自信與自尊。

二、“MCLA—合作學習”教學模式的積極意義

合作學習教學法能夠與MCLA教學法有機地結合起來，突出體現學生的主體地位，體現了學生在學習活動中的主體性，更能激發學生的主動性、積極性和創造性，進而達到培養學生自主學習能力、解決問題能力和創新能力的教學目的。在“MCLA—合作學習”教學模式的分工、協調、指導過程中，學生不僅學到了理論知識，還學會了與人合作，學會了創造，形成了創新能力。教師在整個教學過程中進行巡視、點撥指導，起參謀的作用，師生合作為學生的學習創設一個民主、和諧的教學氛圍。

實踐證明，以職業教育特點為根本切入點，在CORELDRAW教學中采用“MCLA—合作學習”的教學模式，能讓學生積極投入學習，增強學生的主體地位與自主探索學習的能力。如在CORELDRAW雜志封面設計教學中，學生按照要求完成了規定設計后，教師讓學生進行綜合的、難度加大的創造性練習，例如要求學生設計某一類雜志的封面。此時采用開放式討論的方式來開展合作學習，學生們可以針對雜志封面的設計要求，講述自己的構思和制作方法，獨立的思考加上組員之間的探討、研究，學生能夠對所學的知識有更深刻的了解，對雜志封面的操作技巧及設計制作的流程有更深入全面的理解，最終完成雜志封面作品的創作。

三、“MCLA-合作學習”教學模式實施的注意點

在“MCLA—合作學習”教學模式中，評價是一個非常重要的環節。通過相互評價，能促進學生之間相互交流與學習，獲得啟示和成功感，將學習推向深入。評價過程主要包括作品講解展示、自評、小組互評、教師評價、總結幾個部分。

例如在CORELDRAW海報設計教學中，學生在合作學習后，綜合本組成員的意見和自己的理論體系，獨立完成一幅海報設計。每小組選出本組優秀作品，利用紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件、投影儀等進行展示，小組講解員講解作品的設計構思、設計流程及作品制作過程，并進行小組自評，同時對其他同學提出的問題進行解答，并演示操作過程。對于經討論后沒有得到滿意解答的問題，教師要解疑，引導學生更好地完成設計制作海報這一綜合性任務，從而提高學生發現問題、解決問題和不斷創新的能力。

此外，“MCLA—合作學習”教學模式需要學生有很強的學習主動性、強烈的求知欲和一定的知識基礎。而職業學校的學生普遍基礎較差，學習的主動性不強，這給教學模式實施帶來了挑戰，下面是教師在實施過程中應該注意的幾點。

一是少部分學生因理論基礎或者操作基礎薄弱，遇到困難就退縮，不能跟上進度，學習積極性受到阻礙，對專業學習失去信心，這時需要小組成員及教師的幫助與鼓勵。二是很多職業學校班級人數太多，教師只有一個人，在教學過程中無法及時給予答疑，這時需要依靠小組的力量，用“兵教兵”的方式解決問題。三是根據MCLA實施步驟，教師對學生的學習情況應有大概的掌控，如哪些知識學生可以自己完成，哪些知識需要教師提示，哪些知識可以由學生討論完成。教師在下達任務時，要在學案中有清楚的體現。四是教師需要精心設置問題，從不同角度提出一些新問題，誘發學生求知欲。各小組學生是實踐的主體，教師要讓學生在實踐中發現問題，進而一起討論、一起解決問題，使課堂氣氛活躍。在發現問題、解決問題的學習過程中，既要讓學生感受成功的快樂，還要讓他們適當地體會失敗，不同的情感體驗能促進學生身心健康發展。五是組建合作小組。教師應根據班級學生的實際情況、學生性格、能力傾向、性別等特點組成學習合作小組，科學合理的分組能夠讓每個學生在合作學習中有機會展示自己。此外，教師要分派任務給各小組成員，如檢查、記錄、解說、操作等，互相輪換，增進學生之間的互動。六是合作的過程也是交流的過程，組員間的合作與交流必須以獨立思考為基礎。合作前，教師應該引導學生表達自己的想法，共同討論，小組成員達成共識，這樣合作的效率才會提高，學生才會真正在合作學習中受益。七是在作品展示評價時，教師既要注重評價小組，更要對小組個人進行評價，對學生予以激勵。教師在注重評價結果的同時，還要注重評價過程。

四、小結

實踐證明，“MCLA—合作學習”教學模式符合現代職業學校的教學特點。這種模式增強了教師的主導作用，將循環學習過程貫穿于整個教學，充分調動了學生學習的主動性，強調師生、生生之間的交流學習，切實提高學生的學習技能、知識運用能力和創新能力。

（作者單位：廣東省高級技工學校）