如何提高高職學生的實訓興趣

于杰

摘 要：實訓課是職業院校教學中一門必不可少的課程，它是提高學生技能最直接、最有效的教學模式之一，為學生以后取得相關技能證書、頂崗實習、勞動就業奠定堅實的基礎。筆者從高職機電專業實訓教學的角度出發，結合實訓實踐教學，分析了影響學生學習興趣的各種因素，并試從教學方法方面，就如何調動學生學習的積極性，提高學生的實習興趣進行了探討。

關鍵詞：高職學生 實訓教學教學方法 興趣能力

一、提高高職學生實訓興趣的現實需求

職業教育是我國教育事業必不可少的組成部分，它以培養職業能力為核心，以就業市場為導向，以培養高技能應用型人材為根本任務和目標。它同經濟發展息息相關，職業教育已經成為把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。在職業教育思想和觀念的改革中，必須特別加強素質教育，注意培養學生綜合職業能力和創造意識，既要求學生畢業后有適度的專業理論，又要有較強的實際操作能力。它的生命力在于不斷滿足國民經濟發展、行業企業對人才的需求。因此，高職教育中實習教學是一個關鍵環節，而選擇行之有效的教學方法對提高學生的實習興趣，提升教學質量及培養學生實際技能和創新能力，具有十分重要的作用。

二、改革教學方法，提高學生學習興趣

教學是教與學的統一，教師工作的對象是具有獨立人格、有頭腦且潛力巨大的學生。那么，教學過程就應該是在教師的指導下，培養學生主動學習知識的能力、主動分析解決問題的能力、自我提高的能力。心理學家認為，學生的學習動機是激勵和維持學習活動的心理動力，是直接推動學生努力學習的內部力量，只有激發學生的學習動機，才能調動其學習的積極性和主動性。在促進學習動機的各種因素中，興趣是最為活躍、最具動力的因素，對個體活動起著強大的推動作用。只要是符合個體興趣的活動，就一定可以顯著提高其注意力，增加其對活動的積極性。一個具有濃厚學習興趣的學生通常會廢寢忘食、孜孜不倦地學習。美國實用主義哲學家、教育家杜威把興趣看作學習的原動力。基于這一點，在車工實訓指導中，為了增強學生的學習興趣，根據高職學生的生理和心理特點以及學習基礎的現狀，結合的實訓實際，筆者從滿足學生能力需求出發，從教學方法入手，采取了一些措施，做了一些嘗試，改善了實訓效果，現淺談幾點體會。

1.變灌輸式教學為啟發引導式教學

學習的最好動力是對所學內容本身的興趣，啟發引導式教學要解決的第一個問題，就是激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，使學生產生探索問題的愿望和積極思考動力。實訓教師要善于啟發、引導學生去獨立思考， 從而使學生既掌握知識技能，又發展思維能力，以達到良好的教學效果。在傳統的教學模式中，教師常用“灌輸式”和“填鴨式”教學方法進行教學，這種教學方法主要強調教學內容的系統性和完整性，缺乏針對性、應用性和啟發引導性，教學過程呆板、缺少活力，留給學生思考和想象空間狹小，極易造成學生死記硬背，不求甚解，無論操作技能，還是基礎知識均不扎實，最終阻礙了學生能力的發展。為了改變這一狀況，筆者在教學過程中積極采用了啟發引導式教學。啟發引導式教學主要是在授課重點和難點上，以啟發的方式引導學生思考、分析與授課內容相關的問題，重在培養學生的思考能力及自主學習知識的能力。啟發引導式教學并不是一種固定的教學方法，其根據教學內容可以衍生出對比法、感性認知法、情趣交替調節法、模擬法、問答法、小組學習法、課題討論法等多種教學方法。

2.采用適合高職學生特點的教學方法

（1）對比法。基礎技能練習是車工實訓的重要組成部分，目的是讓學生了解機床的性能，掌握機床操作要領，避免出現操作失誤，保障實訓安全。它包括機床的啟動停止、走刀方向控制、過搖手柄的克服和試切等多項內容。學生在接受安全教育后，就要進入實訓車間開始實操。在實操訓練開始前，首先要向學生介紹機床概況、潤滑保養要求和安全操作規程。以前是先由教師集中學生將這些逐項內容講解、分析給學生聽，要求學生在實習期間必須認真理解執行，否則將可能出現重大安全事故。由于學生還沒有接觸機床，自己分析、判斷不多，加上要觀察了解的內容繁多，他們僅有常規安全常識，缺少專業實訓安全知識，所以無法理解其含義。僅憑教師講述，學生對所聽到的、觀察到的內容特征記憶不深，印象不牢，更重要的是由于依賴教師講解、分析，有的學生精力不集中，個別學生甚至實訓很長時間還不能熟悉、掌握機床操作要領。

近年來，筆者改變了實訓指導方法，變灌輸式教學為啟發引導式教學，較好地提高了學生學習的積極性。例如，在教師講授機床的啟動停止、走刀方向控制、過搖手柄的克服和試切等內容后，讓每一位同學自己操作機床，轉動中托板手柄，親自感受因機床中托板絲杠與絲杠母之間間隙的影響而產生的空轉，并告訴學生這樣會給切削加工帶來的問題和消除的方法。用對比法教學，讓學生帶著問題觀察學習，啟發了學生的思維，讓學生的思想活躍起來，使學生將課堂所學的理論知識融于操作觀察中，深化了對空轉基本特征的記憶以及給切削加工帶來的不良影響的理解，從而更好地理解課堂講授的知識，激發了學生的求知欲望。

（2）感性認知法。根據教學內容的不同，采用不同的教學方法和教學手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且還起到舉一反三、事半功倍的作用。例如，刃磨車刀是車工實習的一個重要項目，在車床上要把毛坯改變成所需要的零件，除了車床以外，還必須有車刀。車刀直接影響產品的質量和加工效率，是車削加工過程中的一個重要因素。對車床操作工來說，僅懂得切削原理和刀具切削角度的選擇是遠遠不夠的，還要懂得正確的車刀刃磨技術。對實訓時間短，與車刀接觸不多、了解甚少的學生來說，磨刀是一個不小的難題。

車刀角度比較復雜抽象，學習車刀刃磨之前要求學生了解刀具角度名稱，把刀具面、角度關系搞清楚是比較困難的，不如逆向思維，先教學生掌握磨刀方法，體驗刃磨車刀，再給學生講授刀具角度知識，這樣可使學生在學習車刀知識前，對車刀先有感性的認識。而由實踐中得出的結論和產生的問題又會引起學生的學習興趣，從而創造了問題情境，帶動學生的積極性和認知需求。在后續實操過程中，學生看到自己用刃磨的車刀加工出的零件，興趣自然會提高，對車刀的角度和刀面等知識更容易理解，掌握更牢固，這樣學生的心理需求能達到較高層次的滿足。當然，這樣的技能實操練習，教師的引導尤為重要，輔導工作量亦有所增加，但學生會很容易理解，聽得明白，學得輕松。

（3）情趣交替調節法。在整個實訓過程中，學生體力與智力都有很大的投入，容易疲勞、精力減退，有時還會由疲勞引發厭學情緒，降低學習興趣和學習效果。在實訓過程中，學生進入實訓狀態一般經歷了興奮期——興奮中心漂移期——抑制期。怎樣才能提高學生的興奮度，使實訓興趣狀態保持較長時間呢？方法就是：當實習進展到一定程度時，可視教學情況安排與生產和生活實際相聯系的課題、課件或產品，結合對外加工，按照用戶的要求加工零件，檢驗學生的技能水平。車工專業的學生在特型面課題中可選擇加工手柄、榔頭、線墜等，在加工中增加樂趣，體驗技能的神奇，找到自己的不足，從而更好地投入到后面的實訓中去。

在實習中，有些學生先做完某項目練習，有了進一步了解其他課題項目的要求，但從實習全局進度考慮 ，其他學生還沒有完成，進度不宜過快。為了不挫傷先完成項目的學生學習的積極性，教師可根據具體情況，對教學靈活地做些局部調整，以滿足不同層次學生的求知需求。例如，采用情趣交替調節法。理論與實操交替、休息與工作交替、動與靜交替。這時，還可以組織學生學習量具（百分表、百分尺）的使用，使學生的注意力再次集中，又有了新鮮感和興趣點。這樣既激發了學生學習興趣，使學生又學到了一技之長，使實習生活變得充實和具有活力。

當然，還必須在思想上教育學生。意志是人們取得成功不可缺少的心理動力，除了學生自身的智力因素外，更重要的是堅忍的意志、百折不撓的精神。在實習教學范圍內，可以有意識地創設一些情境，調節課堂氣氛，磨煉學生的意志，培養學生持之以恒、堅忍不拔的精神。在引導學生注意鍛煉身體，合理營養，按時作息。掌握了一定技能的學生看到自己的價值在實習中得到體現，將會進一步激發學習興趣。

三、小結

在教學實踐中，運用啟發引導式教學方法，并根據教學具體情況，采用靈活的教學方法，取得了較好的教學效果，這樣既提高了學生的實習興趣，又開拓了教師的教學思路，教師也更深刻地認識了職業教育的性質和自身規律。職業教育必須緊密結合生產實際，以學生為主體，以教師為主導，采用合適的教學方法，在教學方法上不斷創新，讓學生學到知識，掌握技能，培養學生持之以恒、堅忍不拔的學習精神，使學生的實踐能力和綜合素質得到鍛煉和提高。

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（作者單位：北京電子科技職業學院）