基于課程的高職英語教學團隊建設

劉一諾

摘 要：當前，高職院校教學團隊建設已經在全國如火如荼地開展起來，并取得了一些成效。然而，在高職英語教學團隊建設過程中也出現了一些問題，比較突出的問題包括高職英語教學團隊目標明確但目標實現效果能見度低、成員分散、缺乏溝通協作精神、缺乏必要的組織形式等。為此，本文提倡基于課程的高職英語教學團隊建設。課程建設使高職英語教學團隊建設成果具有可視性，可以提升高職英語教學團隊的凝聚力，為高職英語教學團隊準備恰當的組織形式。

關鍵詞：課程 高職英語 教學團隊

2007年年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），明確提出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。

自此，各高校開始進行教學團隊的建設和研究工作，高職院校教學團隊建設也在全國如火如荼地開展起來。根據教育部、財政部“質量工程”提出的要求，教學團隊是指為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現優勢互補，實現共同發展，實現攜手前進的教師群體。

一、高職英語教學團隊存在的問題

1.高職英語教學團隊目標明確，但目標實現效果能見度低

高職英語教學團隊建設目標十分明確，即通過教學團隊的建設，實現教師之間的優勢互補、取長補短、相互借鑒，使高職英語教學團隊中教師的教學水平、科研水平、專業水平、合作能力等都獲得大幅度提高，以促進教學發展、提高教學質量、增強科研能力、提升團隊協作精神。高職英語教學團隊建設的初衷與目標十分明確，但在教學團隊建設中，其成果體現方面，除了對高職英語教學團隊教師的素質考評外，看不出教學團隊目標實現的效果，目標設置比較空泛，缺乏體現目標實現程度的載體，目標實現效果能見度低。

2.高職英語教學團隊成員分散，缺乏溝通協作精神

高職英語教學團隊中的教師大部分都很優秀，在教育教學工作中往往出類拔萃，可以獨立完成所屬教學、科研工作。現代信息技術的發達，使得教師的各項工作可以更加獨立地完成，出現困難很容易就可以通過網絡加以解決。另外，教師各自準備教學、研究教學、進行教學總結及其他科研工作是高校教學歷史遺留下來的傳統，也是教師習以為常的狀態，是現代教育教學、科研考評方式與模式下的負面結果。因此高職英語教學團隊成員分散，缺乏溝通協作精神，使高職英語教學團隊的團隊精神渙散、缺乏凝聚力、團隊協作意識淡薄，影響教學團隊整體合作工作的開展，不利于團隊整體能力的發揮。

3.高職英語教學團隊缺乏必要的組織形式

在高職英語教學機構中，英語教研室是最基礎的教學組織單位，一般隸屬于各系或單獨的基礎部。以往各高職院校所建立的教學團隊，往往是將教研室統統更名為教學團隊，而相關的團隊宗旨、團隊目標、團隊方針等都是以前教研室所沿用的，沒有任何變更，如此成立的教學團隊沒有任何意義。

另外還有一些教學團隊是根據課程的需要而成立的，這樣的教學團隊具有一定的價值，但往往成立得比較匆忙。教學團隊應因課程需要而生，內部人員結構均衡，具有教育思想的教育科研骨干為領導的教學團隊，而非為了成為國家優秀教學團隊之類的頭銜而產生的。

二、基于課程建設高職英語教學團隊的意義

1.課程建設使高職英語教學團隊建設成果具有可視性

高職英語教學團隊建設的目標明確，但目標實現效果能見度低。高職英語教學團隊建設的目標體現在教師綜合素質的提高，包括教學素質、科研素質、專業素質、合作素質等方面，而教師綜合素質提高的一個重要體現方式就是學生素質與能力的相應提高，而聯系教師與學生的紐帶與橋梁是課程建設。高職英語教師綜合素質的提高必然帶動高職英語課程建設的發展，促進高職英語課程建設的進步。從這個意義上講，高職英語課程是高職英語教學團隊建設目標實現的最佳載體，高職英語教學團隊建設目標的實現可以通過高職英語課程建設來加以體現。

2.課程建設可以提升高職英語教學團隊的凝聚力

高職英語教學團隊成員的協作意識淡薄，影響教學團隊整體合作工作的開展。為了使高職英語教學團隊能夠真正地合作起來，從精神和行動上都有所改進，就必須要有一個具體的、關鍵的內容來將團隊成員凝聚起來，高職英語課程無疑就是這個關鍵內容。高職英語教師可以通過合作，從總體上把握高職英語課程，根據本校學生的特點，共同探討高職英語課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、課程練習及課程評價，通過合作將高職英語課程的校本資源構建完成。高職英語課程校本資源的構建完成只是合作的第一步，所構建課程的實施將是長久而需要不斷完善的。這必然要求高職英語教學團隊之間相互合作，取長補短。這些合作可以細化到高職英語課程的課前準備工作、每節課所使用教學方法的選擇、根據當節課的特點對學生做出相應的評估等等。在完善課程建設的同時，通過高職英語課程建設也增強了高職英語教學團隊的凝聚力。

3.基于課程建設可為高職英語教學團隊準備恰當的組織形式

將教研室改為一個名稱的教學團隊，或是為了頭銜而誕生的教學團隊都不能算是能夠真正為高職教育服務的教學團隊。基于課程而生，具有合理的組織結構，伴隨課程長期存在的教學團隊是高職英語教學的恰當的組織形式。例如，筆者學院是船舶類高職院校，學院的高職英語包括高職基礎英語、船舶基礎英語、船舶專業英語，那么學院的高職英語教學團隊就可以包括高職基礎英語教學團隊，船舶基礎英語教學團隊和船舶專業英語教學團隊。這些教學團隊根據各自的課程及所教授學生的特點構建課程校本資源，并創新選擇合適的教學模式，使用恰當的教學方法及評價方式。新教學團隊的建立必須有新的團隊章程和新的團隊組織結構，凝聚新的團隊力量，基于課程建設為高職英語教學團隊準備了恰當的組織形式。

三、基于課程建設高職英語教學團隊的舉措

1.基于課程為高職英語教學團隊營造具有合作與歸屬感的環境氛圍

當前高職英語教師角色呈現多元化的趨勢，傳統的基層教學組織合作教學功能弱化，教師從思想上拒絕開展合作教學研究、進行教學創新、增強教學集體意識、發揮協作精神、進行教學改革。要改變這種不利于教學團隊建設的現狀與局面，必須重點從精神與思想層面對教學團隊成員進行無形的感召與轉變。基于課程為高職英語教學團隊營造合作與歸屬感環境氛圍，通過對同一課程的研究與合作這一紐帶，逐漸使各自獨立的、多元化角色的、略有疲憊感的教師產生組織感與歸屬感。通過在課程建設中的合作，教師能夠感受到自己在團隊中不可或缺的地位，在課程的發展與進步中具有不可替代的作用。教師之間相互尊重彼此的意見與見解，當意見相悖時，可以坦誠地進行相互交流，鼓勵為自己的思想據理力爭。對同一課程，由于不同班級學生的特點各不相同，可以采用不同的課程教學方法與教學模式。課程建設中鼓勵百家爭鳴、百花齊放，只要是對課程建設有利都可以保留。這樣既使教學團隊中教師的能力得到充分發揮，教師的聰明才智獲得應有的尊重，又有利于課程建設內容的充實、多元化、多適用性。

2.基于課程進行教學、科研、競賽全方位合作的高職英語教學團隊建設

高職英語教學團隊是開展課程教學活動的最基層團隊組織、團隊成員在相互協作、彼此配合，通過集體備課、互相聽課、相互評課等方式促進課程教學發展的同時，又使教學團隊更加具有凝聚力。課程是教學與科研的統一，高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠實現與科研團隊建設的有機融合。科學研究幫助教師開闊視野、追蹤前沿、加深對高職英語基礎理論的理解和把握，從源頭上提升教師的教學水平。科研還能夠成為新課程的生長源，促進課程體系優化，并促進教學內容、教學方法的更新。此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，以參賽青年教師為體現，團隊成員在探究與觀摩中實現互補，優化教學方法，更新教學內容，促使高職英語教學團隊從傳統競賽的講好一堂課到講好一門課，從提高一名教師一堂課的教學質量到提升一個團隊一門課程的教學質量。

因此基于課程進行教學、科研、競賽全方位合作的高職英語教學團隊建設，可以培育高職英語教學團隊特色，創建高職英語教學團隊精品。

參考文獻：

[1]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報（哲學社會科學版）， 2008（2）.

[2]陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探究[J].中國大學教學，2011（7）.

（作者單位：渤海船舶職業學院）