改變生命的教學模式在中職德育課教學中的應用

俞亞東

摘 要：本文提出在中職德育課教學中實施改變生命的教學模式，旨在注重中職學校學生專業化和個性化的發展，使每個學生都成為符合時代需要的人才。

關鍵詞：生命 教學模式 中職德育課 應用

一、改變生命的教學模式的提出及目標

1.提出

現今社會各行業需要專業性強、獨立自主的人才。由此，注重培養中職學校學生專業化和個性化的發展，是中職德育課應該關注的重要方面。

最新的《中等職業學校德育課課程改革方案》指出：“改進教學方式方法，增強德育課的吸引力;緊密結合社會實際和學生實際，創造性實施教學，及時解決遇到的新問題，總結新經驗。”

在設置課程目標時，教師的教學活動應適應學生的實際水平，滿足學生的實際需要，使學生得到充分發展;在進行教學和評價時，教師可根據學生實際采取改變生命的教學，挖掘每位學生的潛能，使每位學生都有選擇適合自己的學習和發展的機會，進而滿足社會對不同層次人才的需求。在教學中，如果能夠實施改變生命的教學，就有可能使每位學生都得到充分的自我發展，培養符合時代需要的人才。以筆者任教系11級的4個班（11機電1、11機電2、11電氣工程、11電子信息）為例，班級人數為35～52人不等。

根據問卷調查顯示11機電1、11機電2、11電氣工程和11電子信息班對德育課不感興趣的學生比例分別為21.2%、7.7%、29.4%和20%;對德育課稍微感興趣的學生比例分別為46.2%、44.2%、35.3%和25.7%;對德育課感興趣的學生比例分別為23.1%、25%、11.8%和2.9%;對德育課很感興趣的學生比例分別為9.6%、23.1%、23.5%和51.4%。

改變生命的教學模式是在德育課中實施改變生命的教學來解決學生對學習不感興趣的問題。通過對班級開展改變生命的教學活動，克服班級授課制下“灌輸式”課堂教學忽視發揮學生主體地位的弊端，使每位學生都獲得相應的發展。

改變生命的教學模式是指教師在固定行政班內根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成六組（助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組），以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，把小組合作學習、參與式教學、體驗式教學和情景式教學有機結合，有效引導學生學習的教學模式。

2.目標

改變生命的教學模式承認學生學習的個體差異性和學生個人能力的差異，改變生命的教學是以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，嘗試以小組合作學習、參與式教學、體驗式教學和情景式教學方法，結合以學生學習為主體、因材施教等理論提高學生的學習素養和水平。

在改變生命的教學過程中，努力發揮學生的主觀創造性，探索建立一種真正能夠體現因材施教的教學實踐方式，從而促進學生的發展，提高教學效率，讓學校成為學生感受成功、體現自我價值的搖籃，而不是成為制造失敗者的工場。

二、把握要點，實施改變生命的教學模式

1.教學目標

教學目標是統領改變生命的教學全局的制高點。下面以筆者任教系11級的4個班（11機電1、11機電2、11電氣工程、11電子信息）的“哲學與人生”課為例，加以介紹。

“哲學與人生”課的教學目標是使學生了解馬克思主義哲學中與人生發展關系密切的基礎知識，提高學生用馬克思主義哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展中的重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態度，為人生的健康發展奠定思想基礎。

2.教學任務

（1）任務內容。在課堂教學過程中，各德育課在學習任務的內容上也有所不同。“哲學與人生”課的教學任務是幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）任務角色。以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，在小組合作的學習過程中，將學生分成六組（每周輪換一次），并明確各組的任務。

助教組：協助老師教學工作;

娛樂組：每次課準備1～2個娛樂活動，每個活動不超過5分鐘;

紀律組：負責監督大家共同遵守班規，并且給予違反班規的學生進行一定的“懲罰”;

讀報組：每次課前從報紙上為大家摘出一則小新聞，然后和大家共同探討其中的啟示或價值;

評估與回顧組：搜集每次課的評估建議并予以整理，每次新課前帶領學生回顧上一次課的授課內容;

后勤組：負責帶領大家保持教室干凈、整潔。

3.教學方式

（1）小組合作學習：培養學生團隊意識。

助教組：每位學生在組長的帶領下協助教師做好教學工作，如收發表格、準備多媒體等;

娛樂組：每位學生在組長的組織下每次課都會準備1～ 2個娛樂小游戲/活動，每個活動不超過5分鐘，讓大家愉悅心情;

紀律組：每位學生在組長的帶領下負責監督大家共同遵守班規，維護課堂秩序，形成良好的學習氛圍;

讀報組：每位學生在組長的提醒下每次課前都會有一位同學事先從報紙上為大家摘出一則小新聞，然后和大家共同分析其中的啟示或價值;

評估與回顧組：每位學生在組長的分配下搜集每次課的評估建議并予以整理，每次新課前安排一位同學帶領大家回顧上一次課的授課內容，做到溫故而知新;

后勤組：每位同學在組長的帶領下做好保持教室的干凈與整潔的工作。

（2）參與式教學：培養學生的參與意識，積極參加課堂討論并發表自己的觀點。

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。

在“哲學與人生”課的每一堂課中助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組的每一位同學都認真做好本職工作。讓學生參與互動，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與德育課學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論，投身到學習活動中。這種互動式教學方式，把學生看作主人翁，讓學生參與教學過程，在愉悅的氛圍中獲取知識。在“人生價值與勞動奉獻”一課中讓學生通過手機網絡搜索并介紹“五一勞動獎章”獲得者的事跡，然后大家討論并發表感言。

（3）體驗式教學：讓學生切身體驗。學生親身體驗，有身臨其境的感覺，使學生感觸很深。在“人生價值與勞動奉獻”一課中通過播放《叢飛的感人事跡》的視頻，讓學生體驗人生的價值在于奉獻。在課后號召大家為貧困地區的小朋友捐款，幫助他們圓讀書夢，體驗助人為樂的感覺，幫助學生樹立正確的價值觀。

（4）情景式教學：模擬情景表演，讓學生通過表演加深對內容的理解。

在“人生價值與勞動奉獻”一課中讓學生表演小品《知識就是力量》，體會學習知識的重要性，不要虛度人生，幫助學生樹立正確的人生觀。

4.課堂練習和課后作業

課堂練習和課后作業是實施改變生命的教學十分重要的一環，是檢驗學生學習程度的重要依據。課堂上，鼓勵學生積極思考并發表自己的意見，如個人理想的演講，培養學生的自信。課后，在時間允許和力所能及的情況下，通過查閱資料認真完成開放性作業，培養學生學習的主動性和自覺性。

三、改變生命的教學模式的成效

1.培養了學生的主體意識

改變生命的教學充分尊重學生現有的知識水平，把學習的主動權還給學生，把每一位學生作為教學主體，激發和引導學生學習。在“哲學與人生”課的每一堂課中助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組的每一位同學都群策群力做好本職工作，認真主動地幫助老師完成教學工作;精心準備娛樂節目，活躍課堂氣氛;以身作則，主動維護課堂秩序，形成良好的學習氛圍;精心挑選小新聞，主動分析新聞啟示和新聞價值;主動帶領大家回顧上一次課的授課內容，做到溫故而知新;認真做好教室的保潔工作，營造良好的學習環境。

2.發揮了教師的創造精神

改變生命的教學要求教師發揮創造精神，改進教學方式方法，增強德育課的吸引力;緊密結合社會實際和學生實際，創造性地實施教學，及時解決遇到的新問題，總結經驗，為中職德育課堂教學的新模式做了有益的嘗試。在“哲學與人生”課上把學生分成六組（每周輪換一次）：助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組，并明確各組的任務。這也是筆者在從教生涯中的第一次嘗試。

3.提高了中職德育課的課堂效率

改變生命的教學有利于改善教師與學生的關系，從而提高中職德育課的課堂教學效率。筆者在備課時，預先估計了學生中可能出現的問題，在課前做了充分的準備，學生由于同處于一個層次，知識水平相差不大，這就使得實際施教更加目標明確，提高課堂效率。

改變生命的教學模式承認學生學習的個體差異性和學生個人能力的差異，改變生命的教學是以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，嘗試以小組合作學習、參與式教學、體驗式教學和情景式教學方法，結合以學生學習為主體、因材施教等理論提高學生的學習素養和水平。學生積極參與課堂教學，每位學生都能獲得自信，都能參與到課堂教學活動中，尤其是“娛樂活動” 積極參與。總之，整個課堂效率比以往要高出許多。

（作者單位：嘉興技師學院）