“主問題·關鍵詞”閱讀教學模式的嘗試

陳智峰

課堂實錄

一、歌曲導入，創設情境

（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢》）

師：剛才大家聽到的歌歌名是什么？

生：《我們的夢》。

師：對，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢”是指什么？

生：2008年奧運會。

師：那我們的夢圓了嗎？

生：圓了。

師：是的，我們的百年奧運夢最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個夢，到底他的夢能不能圓呢？今天我們來學習他的《我有一個夢想》（板書）。光從這個題目來看，你來猜猜本文會寫什么內容？

生1：馬丁·路德·金在講自己夢想的內容。

師：嗯，他的夢想“是什么”？

生2：為什么會有這個夢想，怎樣去實現這個夢想？

師：很好！光從這個題目，我們就已猜到了課文的內容。其實“看題目，猜內容”也是語文學習的一種常見方法；同時也是對我們寫作時擬一個好標題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個方面板書一下。（板書：是什么、為什么、怎么做）

二、整體感知，理清結構

現在請同學們帶著這三個問題，快速地整理下文章的結構。整理好的同學舉手示意我。

生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

師：誰有不同意見嗎？

生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。

師：根據這兩個同學的意見，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問題。好，那我們先齊讀一下第七段。

生：齊讀第七段。

師：讀了之后，請你談談歸為哪部分更好？

生5：歸于“為什么”更好，因為這段講的是夢想不實現就對國家帶來的不良影響。

師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好。現在我們統一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精讀課文，品味語言

我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領會每個部分的內容，還有好好品位一下語言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）

師：我們先請第一組的同學先來講一講，為什么會有這個夢想？

生6：因為當時的美國，黑人的權利得不到保障。師：為何得不到保障，就想到這個夢想？

生7：因為100年前，有個《解放黑奴宣言》。

師：這個宣言是誰簽署的？

生7：林肯。

師：100年過去了，黑人本應得到解放，可是這個夢想并沒有實現。舉個例子，就在這次演講不久之前，一個黑人婦女因乘坐公交車沒有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬人大集會的導火線。其他同學還有補充嗎？

生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。

師：對，正是因為這個諾言沒有兌現，那么沒有兌現具體體現在哪些方面，或者說哪一段最能集中反映這個現象？

生：第三段。

師：那我們來齊讀第三段，看看講的是什么內容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活現狀。

師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請一位同學讀下第三段。

生10（一女生讀第三段）

師：我們先不點評，再請一位男生讀。

生11（一男生讀）

師：他們讀得怎么樣？

生：不好，太溫柔了。

師：哪些地方需要改進？

生12：4個“100年后的今天”。

師：對，這個時刻很重要，時間很長，所以這個時間要讀的慢一點，突出時間長。請關注這種反復詠嘆的手法。還有其他需強調的嗎？

生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。

師：很好！請關注這里主要用到了什么修辭？

生：比喻與排比。

師：還有其他需突出的嗎？

生14：最后一句的“駭人聽聞”。

師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學來展示一下。

生15（一女生范讀）

師：讀的不錯，突出了重點的詞句。讓我們全班齊讀一遍。

生：全班齊讀。

師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會有這個夢想的原因。接下來，我們來研習“怎么辦”部分？

生16：第十段，要“堅持向前”。

師：堅持到什么時候？

生17：正義和公正實現的時候。

師：哪些段落最能體現？

生18：11～14段。

師：那這樣好不好，我來問你們來答，我們一起合作讀這幾段話。

（師生對讀，師換讀“你們什么時候才滿足”為“你們到底什么時候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現在總該滿足了吧”，學生的回答越來越堅定。讀完后，學生自發鼓掌，課堂第一次高潮形成）

師：哪些詞要突出？

生19：只要，就，仍然，決不。

師：關聯詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非常肯定有力。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅持到底”，還有其他方式嗎？

生20：第八段，要不斷升華到精神境界。

師：那我們具體要采取什么樣的行動？

生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀律。

師：這讓你們想起誰了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

師：是啊，暴力有時候并不能解決問題，非暴力有時比暴力更有力量。所以我們說馬丁·路德·金提出的“怎么做”相當有道理。接下來，我們一起來研習“是什么”部分？

生23：他的夢想是使黑人得到白人一樣的權利和地位。

師：用幾個關鍵詞概括一下？

生24：平等，自由。

師：我們在這一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎上的“自由”。那我們現在去現場體會一下他講話的語氣，同學們對照課本，聽聽馬丁·路德·金的演講錄像。注意他講話的語氣和神態。

生（看視頻，聽錄音，約3分鐘）

師：對于他所說的夢想，你對哪幾段最有感覺，以他的語氣選2～3段來讀一讀。等下請幾位同學上講臺來展示一下。

生25（演講21～22段，掌聲）

生26（演講22～24段，掌聲）

生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次高潮形成）

四、讀寫結合，促進內化

師：掌聲說明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來試著用筆寫下你的夢想，仿寫這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）

生28：我有一個夢想，我想解下背上沉重的行囊，無憂無慮地到祖國各地走一走，看一看；我有一個夢想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個夢想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無顧忌地放聲歌唱！（掌聲）

師：看來我們的高中生活實在是任務太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠，道出了大家的心聲。（生笑）

生29：我有一個夢想，有一天，貧窮和戰爭的硝煙能夠隨風而去；我有一個夢想，有一天，欺騙和狡詐將不會出現在人們之間；我有一個夢想，終有一天，正義和無私能夠在這個自由的國度里永遠長存。今天，我有一個夢想。（掌聲）

師：你很有正義感，向你致敬！（生笑）

生30：我有一個夢想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個夢想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發屬于他的湛藍；我有一個夢想，有一天，每一個湖堤上都能充滿生機，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國的腰上。今天，我有一個夢想。（掌聲）

師：你非常有環保意識，向你學習！（生笑）（課堂第三次高潮形成）

五、拓展延伸，引發思考

師：讓我們回歸到馬丁·路德·金的夢想，它實現了嗎？

生：（眾說紛紜，有的說“實現了”，有的說“沒實現”）

師：你們怎么判定的？45年之后，另一個黑人也發表了一次著名的演講，他就是奧巴馬。現在我們來聽聽他在“馬丁·路德·金紀念日”發表的就職演講。

生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）

師：馬丁·路德·金的夢想真的實現了嗎？這個問題留到課后，大家一起去探討。下課。

課例反思

眾所周知，語文教學的宗旨是為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即母語的“讀寫聽說”能力。《我有一個夢想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開的。這堂課對教材的理解和課堂的定位非常正確，主問題設計非常靈活，課堂節奏把握得非常恰當，體現了較強的語文課程意識。課堂上無論是學生、執教者還是聽課老師，都跟馬丁·路德·金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學生體驗，并引導學生在“聽說讀寫”多種體驗中學習語文，給了我們許多啟示：

1.閱讀主問題與關鍵詞相輔相成。本課的一大亮點是問題的層遞性與課堂的開放性。尤為難得的是本文的三個主問題（夢想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來自于學生，而且三個問題的解決具有層遞性，第一個問題的展開是教師引導學生提煉關鍵詞，第二個問題的展開是師生合作提煉關鍵詞，第三個問題的展開是學生自主提煉關鍵詞。隨著問題的推進，課堂自發形成了三次高潮。主問題與關鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。

2.課堂在朗朗書聲中彰顯語文味。語文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實用文體的特點，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內容，以不同的方式（齊讀、個讀、分讀、師生對讀等）進行朗讀并讓學生嘗試上臺演講，整堂課氛圍活躍，語文味濃厚。

3.閱讀教學與寫作教學齊頭并進。本堂課嘗試著將閱讀教學和寫作教學打通，使學生的表達和交流的需求得以激發和滿足，從而使閱讀思維與表達交流思維得以融合。為此設計了仿寫“我有一個夢想”環節，學生文思泉涌，佳作頻現。除了課堂上展現的三位同學之外，另據課后收集，大部分同學都寫得相當出彩。

4.現代媒體與傳統板書相得益彰。這堂課對于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢》歌曲”和“馬丁·路德·金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點到為止，恰到好處；而全文的思路則通過板書比較好的體現：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點最后連成一個“心”形，“心”形中間是“夢想”兩字。傳統板書和現代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。

在課后的評議中，聽課老師均對這堂課予以了充分的肯定，一致認為這是一堂充滿激情和語文味，有效而創新的語文課。

★作者單位：浙江溫州市第二外國語學校。