關于提高小說閱讀鑒賞能力的幾點思考

蔡瓊

小說閱讀是文學教育的重要內容。小說閱讀教學設計應根據小說閱讀鑒賞的不同層面的要求，通過豐富多樣的寫作活動、表演活動和演講活動的設計，來激發學生的閱讀興趣，提高學生的小說閱讀鑒賞能力。

根據小說閱讀鑒賞能力要求的不同層級，筆者設計了以下幾種教學設計類型：

一、基于理解、感受層面的鑒賞能力要求，側重于對小說故事情節與人物形象的感知

常見的活動有：

1.多舉行講故事比賽，譬如同樣講《林教頭風雪山神廟》，看誰講得好，由學生做評委，頒獎。我們老師經常迫于教學的壓力，梳理完知識點就匆匆結束了課文，以致課文上完了，學生只是浮光掠影，但如果舉行講故事比賽，他們就會對小說的故事情節、人物形象、主題等理解更深刻。

2.寫情節提綱或內容提要。它有助于學生梳理小說情節，提要勾玄，以便更好地理解小說的主題。如以下兩個設計：

（1）按序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲寫出魯迅小說《祝福》的情節提綱。

《祝福》的情節提綱示例：

序幕 祝福景象與魯四老爺

開端 祥林嫂初到魯鎮？搖

發展 祥林嫂被迫改嫁

高潮 祥林嫂再到魯鎮

結局 祥林嫂凄慘死去

尾聲 祝福景象和我的感受

（2）給契訶夫小說《裝在套子里的人》寫一篇350字左右的內容提要。

二、基于品味、欣賞層面的要求，側重于小說語言的品讀

不同的作者會有不同的語言特點。這個特點有時是指作者的語言風格：平實、樸素，如老舍的作品；清麗、典雅，如沈從文的作品；冷峻、辛辣，如魯迅的作品；幽默、含蓄，如林語堂的作品；熱烈、明快，如冰心的作品；簡潔、曉暢，如路遙的作品；典雅、優美，如曹雪芹的小說等。有時候作者的語言是指在特定的作品中表現出來的遣詞造句等修辭方面的特點，如練字、句式、修辭手法等等。設計的主要活動如下：

1.范讀。作為一名語文教師，必須具備良好的朗誦能力。進行整篇范讀或者重要段落的范讀，教師通過抑揚頓挫的朗誦，無形當中把學生帶入到了品味鑒賞語言的情境當中，學生也有了努力的目標和方向。如果朗誦實在欠佳的，就下載朗誦資料。

2.寫小說語言鑒賞小論文。此類小說語言鑒賞小論文，切入點宜小宜巧，以培養學生細讀的意識和能力，培養其探究精神。如學完《祝福》一課，教師設計如下練習：

祥林嫂兩次到魯鎮做女工，小說講述人們對她的稱呼，先后出現過三個結構相似的句子：①大家都叫她祥林嫂，②大家仍然叫她祥林嫂，③鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，三個句子具有怎樣的豐富意蘊，請寫一篇700字的小說語言鑒賞小論文。

3.比較法。如把《祝福》的電影和小說進行比較，首先教師帶領學生一同鑒賞小說的語言，然后一起欣賞電影，布置任務要學生留意電影中人物的語言，看完之后要學生暢所欲言談談祥林嫂、柳媽、魯四爺、魯四嬸的語言是否表演到位，不足的地方有哪些？應該怎樣修改？再安排有表演天賦的學生自己排練表演，最好能安排到學校的大舞臺上讓他們登臺表演，這樣效果更佳，在彩排的過程中班上的其他同學要多提一些意見，以便不斷完善。一個學期只要組織一次這樣的大型活動，學生的語言鑒賞能力一定會有質的飛躍。

4.小說批注法。古人讀書最喜歡在書間寫批注，這樣把當時閱讀的靈感及時地寫了下來。如著名的金圣嘆評點《水滸》，脂硯齋評點《紅樓夢》等，毛澤東批注的《二十四史》《資治通鑒》，都成為了后人喜歡閱讀的佳作。

三、基于領悟、體驗、思考層面的要求，側重于小說主題意蘊與人物形象意義的分析與評價

常見的活動有：

1.寫讀后感。讀后感是對作品的一種思考與再創造的過程。如下列設計：讀完《祝福》，面對祥林嫂的不幸遭遇，我們一定感慨萬千，這樣一位勤勞能干的女性卻這樣悲慘地死去，作為一位女性應該怎樣爭取自己的幸福呢？請認真閱讀小說，聯系實際，寫一篇讀后感，題目自擬，字數700左右。

2.編課本劇。如將《祝福》《邊城》等主要以人物對話來推動情節發展的小說文本改編為課本劇腳本。

3.故事新編。這種寫作手法有助于學生結合實際，把人物置身于現代社會中又將會擁有怎樣的命運？如以下設計：依據沈從文的《邊城》，讓翠翠接受現代的教育，她的命運又會發生怎樣的逆轉呢？

總之，根據小說閱讀鑒賞的不同層面的要求，設計不同的小說閱讀教學方案，通過豐富多樣的寫作活動、表演活動和演講活動，就能更好地落實課程標準所提出的鑒賞能力的重點要求：“能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并且有自己的情感體驗和思考。”學生在豐富多彩的活動中有效地提高了閱讀小說的能力。

★作者單位：南昌第十九中學。