“沉”詞“入”語 會文悟情

何書杰

著名教育家葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中談到讀書要“一字未宜忽，語語悟其神”， 就是說讀書要潛心會文，對每一個字，每一個詞，每一句話，都要慢慢地咀嚼，細細地品味。詞語是構成文章的基本單位，所以，讀書時要在那些看似尋常，實則“牽一發而動全身”的關鍵字詞處駐足，“沉”詞“入”語，走進詞語的感性世界，領悟弦外之音、詞外之意，觸摸文字的體溫，會文悟情，讓語文課堂簡單、精彩，文香四溢。

一、由表及里，“沉”詞入語意

詞語表達的意思是豐富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在閱讀教學中，引導學生理解、感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。

如在教學《釣魚的啟示》（人教版五年級上冊）時，教師可抓住第九自然段“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里”這句話中的 “放”這個詞，引導學生切入。讓學生深入思考、討論：“我”起先為什么不放？后來為什么又放了呢？你從“放”中得到了什么啟示？根據這三個問題，聯系上文，學生就會發現，這“不放”的背后，還含有另外三層意思：1. “我”非常喜歡那條又大又漂亮的鱸魚。2. 這條大鱸魚來之不易，是費了九牛二虎之力才釣到的。3. 并無他人發現自己釣到了大鱸魚。因此，盡管父親堅持要“我”把鱸魚放回湖中，“我”還是振振有詞，不放魚。后來，盡管有些戀戀不舍，“我”還是把魚放了。正因為“放”魚是一種守信的行為，是做人的一種道德表現，所以，這“魚”陪伴了“我”一生，影響了“我”一生，使“我”成為了一個真正的道德偉人。這樣，從“放” 的表面意思入手，引領學生沉入詞語，走進文本，悟到了“放”的真正含義。

又如，在教學《陶罐和鐵罐》（人教版三年級上冊）一文時，教師可以抓住“奚落”一詞，引領學生深入文本：驕傲的鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？先讓學生默讀課文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用橫線畫出鐵罐奚落陶罐的話語。接著思考：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反應？讓學生用波浪線畫出陶罐的話語，并分角色朗讀。這樣，緊扣這個句子中描寫陶罐和鐵罐神態、動作的關鍵字詞，讓學生咀嚼、感悟，學生就會深刻感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛忍讓”。

二、由淺入深，“沉”詞入語境

詞語不僅能表情達意，更在讀者面前繪就一幅幅美麗的畫面，營造一個個動人的情境。因此，在教學中，教師要善于借助各種教學資源，調動學生已有的信息資料，由淺入深地揣摩詞語意思，沉入詞語的情境中，進而促進學生言語思維的發展。

如教學《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級下冊）一文，教師可以緊扣文中的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”兩個詞語，先讓學生想象并交流“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一種怎樣美麗的景色？接著讓學生在課件中欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的奇麗景色，讓學生用自己所儲備的詞語，夸夸所看到的奇麗景色。然后透過“家家戶戶”“任何”這兩個詞語，通過觀看課件、引讀，再現德國每一條街都是花的海洋的奇麗景色。最后課件播放“如入山陰道上，應接不暇”這個典故，引導學生體會季先生喜愛并贊美這奇麗景色的獨特感受，引發學生的情感共鳴。這樣抓住重點詞，通過想象，欣賞課件，自由品讀，由淺入深，沉詞入語境，引導學生從“一個窗前”走向“每家每戶的窗子前”，走向“每一條街道”，從而走進文本，走進作者的情感世界。

再如教學《搭石》（人教版四年級上冊），在感悟“眾人走搭石”這道家鄉風景線時，可以抓住“協調有序”一詞展開教學。因為這個詞是“眾人走搭石”的核心內容，也是家鄉那道風景線的無限風光之所在。抓住了這個詞，就找到了品詞析句的切入點。課上，教師可以先引導學生聯系上下文理解什么是“協調有序”，也就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。讓學生對詞語有了最初的感知。接著，教師可以用“創境—想象—朗讀”三部曲，讓學生慢慢地沉入詞語中去，漸漸地走進“眾人走搭石”那協調有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影綽綽”的韻律美與畫面美之中。學生舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。此時，學生讀到的絕不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩。在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。

三、由此及彼，“沉”詞入語情

詞語既達意，又表情，每一個詞語都是作者豐富情感的表達，是富有情感溫度的。蘇霍姆林斯基說過，“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西” 。因此，在教學中，要讓學生由此及彼地想象品讀，激活詞語，沉入詞語的情感世界中去。

如教學《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊），在學生感悟“捐獻”，走進生命橋時，教師可以引導學生把閱讀的視角鎖定在“那位青年靜靜地躺在病床上”這個句子中的“靜靜地”一詞。乍看，一個疊音詞，簡簡單單，意思明明白白，平淡無奇，極其普通，貌似毫無研究價值。其實不然，這詞語蘊含著極其豐富的情感。教師可以引導學生沉入詞語，想象詞語背后的畫面：由臺灣青年靜靜地躺在病床上為小錢捐獻骨髓，這個 “此”，想象這一“靜靜”背后的一系列的“彼”。教師讓學生默讀課文3～5自然段，畫出有關語句，潛心會文，交流感受。學生就會逐漸明白：突如其來的余震在一次又一次襲來，不管有多危險，不管家人是否平安無事，不管捐獻骨髓多么的艱難，那位臺灣青年始終堅持靜靜地躺在病床上。他心里清清楚楚地知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。他心里只有一個念頭：早一點讓自己的骨髓捐給海峽彼岸的那個青年。是愛的力量，是同胞情讓臺灣青年這么做的！這樣，學生在沉入“靜靜地”這一詞語的過程中，體會到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。“靜靜地”在學生的頭腦中，就不再是簡單抽象的文字符號，而是臺灣青年內心豐富情感的表達，是海峽兩岸骨肉親情的凝聚。這位臺灣青年“靜靜地躺在病床上”的形象在學生的心里漸漸地高大起來。愛，這一熾熱的情感也就深深地嵌入學生的心中。

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學）