基于期望激勵理論的專業英語教學效果研究

谷勝利

[摘 要]基于期望激勵理論，采用問卷調查和統計分析相結合的方法，可以分析學生在專業英語學習中的效果。結果表明，教學過程中教師注重運用期望激勵理論，有助于增強學生學習的動機、期望概率，進而提升學習激勵力；教學過程前期，期望激勵理論在改變學生認知態度方面以及增強學生的學習動機、期望概率和激勵力方面更為有效；職業發展需要是學生學習的主要動機，教師在教學活動中通過提升課程的實用性來激勵學生增加學習動機的效果明顯。

[關鍵詞]期望激勵理論 專業英語 教學效果

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0008-02

為了提升學生的綜合素質，本科高校許多專業開設了專業英語課程，由從事該專業的教師承擔專業英語課程的授課，但多以選修課形式出現，學生不夠重視，加之專業內容枯燥，學生學習興趣不高等原因，導致教學效果不甚理想。[1] [2]期望激勵理論是美國行為科學家維克特·弗詹姆（Victor H.Vroom）于1964年提出的，經其他研究人員的進一步補充完善，成為行為科學中廣泛接受的激勵理論。[3]本文對專業英語教學中運用期望激勵理論的教學效果進行了研究。

一、期望激勵理論

期望激勵理論認為，對人的激勵取決于“激勵力”的大小，而“激勵力”是人的“動機強度”和“期望概率”綜合作用的結果。“動機強度”是個人對某一行為結果的主觀評價，它決定著選擇行動成果的強度；“期望概率”是個人對某一行為導致相應結果的可能性判斷，它影響著人的行為發生的可能性大小。由于“動機強度”和“期望概率”都對人的行為具有激勵性作用，因此可以用簡單的數學表達式來反映“激勵力”的大小：

激勵力=動機強度×期望概率 （1）

根據期望激勵理論，在管理中要提高“激勵力”，一方面要使被激勵者了解行為的預期結果，以增強其“動機強度”；另一方面要幫助被激勵者提高“期望概率”，即提高實現行為預期結果的可能性，才能真正產生較強的激勵力。[3]因此，本文認為，在教學中應用期望激勵理論，要提高激勵力，一方面要使學生從自身未來職業發展的角度了解學習專業英語的必要性；另一方面要幫助學生提高“期望概率”，即提供有效的專業英語學習方法，使學生認識到采用恰當的方法，通過努力能夠學好專業英語，以真正產生較強的激勵力。[4]

二、研究對象

《旅游英語》、《建筑英語》、《土木工程專業英語》課程教學中的教師和學生。其中，教師2人，學習這些專業英語課程的2013級學生208人。

三、研究方法

2013級專業英語課堂教學以雙語教學的形式呈現，專業英語教學全過程中，教師注重期望激勵理論的應用。其次，設計關于專業英語學習的調查問卷，內容涉及學習專業英語的必要性、動機、動機強度、期望概率以及實際效果等問題。使用同一問卷，在課程初期、中期和末期對2013級各專業學生進行三次調查，分別回收有效調查問卷168份、189份、202份，問卷有效率分別為81%，91%，97%。最后，運用SPSS統計分析軟件對數據進行處理分析。

四、結果分析

（一）專業英語學習的必要性認知分析

通過調查問卷數據分析，對專業英語學習的必要性認知狀況在課程初期、中期和末期分別如表1所示。

由表1可知，教學中注重應用期望激勵理論，使得認為有必要開設專業英語課程的學生人數由課程初期、中期至末期逐漸增加，認為沒必要開設和不知道的學生人數由課程初期、中期至末期逐漸減少；認知發生改變的人數在課程初期至中期階段高于中期至末期階段。通過計算百分比可知，初期至中期認為有必要開設專業英語課程的人數增加了35%，中期至末期這一數據僅增加了11%；初期至中期認為沒必要開設專業英語課程的人數減少了24%，中期至末期這一數據僅減少了6%；初期至中期對是否必要開設專業英語課程不清楚的人數減少了11%，中期至末期這一數據僅減少了5%。這說明在教學過程前期，期望激勵理論在學生認知態度改變方面更為有效，教師應更加注重教學過程前期培養學生對專業英語的認知。

（二）專業英語學習的動機及其強度分析

針對專業英語學習動機這一問題，設計開放型問題，通過初期、中期、末期的三次問卷調查，統計發現動機多為：職業發展需要、提高英語水平通過四六級、喜歡學習英語、不清楚、根本不想學等五類（如圖1）。在對專業英語學習的動機和強度分析時，許多學生的動機類型不是單一的，而是多種動機并存的，在該案例中僅分析一種主要動機。其中，職業發展需要在課程初期、中期、末期的三次問卷調查中所占百分比均最高，且隨著課程的進行，該百分比由初期的32%持續增加至45%。這說明學生更加關注課程的實用性，教師在教學活動中通過提升課程的實用性來激勵學生增加學習動機是可行的，且效果明顯。

對上述職業需要、英語過級、喜歡這三類主要動機采用1-10分制進行動機強度的衡量，三次調查統計的平均動機強度分別如圖2所示。在課程初期和末期英語過級這一動機強度最高，其次是職業需要和喜歡，課程中期職業需要這一動機強度最高，其次是英語過級和喜歡。整體來看，隨著課程的進行，各種動機強度逐漸增加，初期、中期增加幅度較高，中期、末期增加幅度較小。三次調查的平均動機強度分別為5.5、6.9和7.7，這說明在教學過程前期，期望激勵理論在增強學生學習動機強度方面更為有效，教師應更加注重教學過程前期培養學生對專業英語的認知，以增強學習動機。

（三）專業英語學習的期望概率分析

采用1-10分制，針對學好專業英語期望概率的三次調查結果顯示，絕大多數學生通過教師有意識地運用期望激勵法鼓勵自己學習，對學好專業英語的期望概率明顯提升，尤其是在課程中期調查時，期望概率增幅較高。三次調查統計的平均期望概率分別為3.2、7.8和8.4，反映了在專業英語課程初期，雖然很多學生有各種學習動機，但對自己能學好這一結果的期望概率是很低的，平均僅為3.2。通過教學活動中教師提供有效的專業英語學習方法，督促學生保證專業英語的學習時間，對每章節知識進行學習效果檢查，幫助學生切實提高英語水平，逐漸克服學習中的畏難和放棄等負面情緒。在課程中期調查時平均期望概率增至7.8，是期初的2.4倍，增加了4.6；在期末調查時，平均期望概率增至8.9，較中期增加了1.1。由此可見，教學過程前期，期望激勵理論在增強學生學習的期望概率方面更為有效。

（四）專業英語學習的激勵力計算及分析

根據公式（1）計算每位學生在課程初期、中期和末期的激勵力大小。統計分析結果顯示，每位學生的學習激勵力隨課程進行，激勵力不斷提升，極少數學生的激勵力在低水平維持不變。計算三次調查統計的平均激勵力分別為17.6、53.8和64.7，中期較初期增加了36.2，末期較中期增加了10.9，該數據反映在教學過程前期，期望激勵理論在增強學生學習的激勵力方面更為有效。

五、結語

本文基于期望激勵理論，采用問卷調查，運用SPSS軟件進行分析，結論如下：（1）教學過程中教師注重運用期望激勵理論，有助于增強學生學習的動機、期望概率，進而提升學習激勵力。（2）在教學過程前期，期望激勵理論在學生認知態度改變方面以及增強學生的學習動機、期望概率和激勵力方面更為有效，課程中期相對于課程初期的增幅較課程末期相對于課程中期的增幅高。（3）學生的學習動機類型不是單一的，而是多種動機并存，職業發展需要在各階段所占百分比均最高，教師在教學活動中通過提升課程實用性激勵學生增加學習動機是可行的，且效果明顯。

[ 注 釋 ]

[1] 高倩.基于期望理論的大學英語教學分類激勵探索[J].新西部，2012（12）：156-157.

[2] 吳謹，孫永明.激勵理論在地方高校課堂教學中的應用探討[J].大學教育，2012（04）：20-21.

[3] 劉永芳.管理心理學[M].北京：清華大學出版社，2008：65.

[4] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：372-375.

[責任編輯：黃 曉]