移動學習在高職教育中的應用研究

李利杰

[摘 要]移動學習以教育傳播理論為基礎，以移動終端設備為工具，以微課程資源為內容，以任務驅動、情景教學為教學應用模式，給高職教學創(chuàng)造了一個傳統(tǒng)課堂學習、數字化學習與移動終端學習相結合的無障礙教學環(huán)境。以建構主義學習理論為指導，以問卷形式調查高職院校學生移動學習現狀，可以分析影響智能移動設備使用意圖和制約移動學習的相關因素；以并行項目實現為紐帶，開展“線上線下”混合教學模式研究，探索移動學習與課堂學習環(huán)境的協(xié)同關系；創(chuàng)設三位一體的移動學習平臺，推進移動學習與高職現有教學生態(tài)的和諧統(tǒng)一；提出基于微課和積件的移動教學資源設計理念，為移動學習資源設計提供借鑒和參考；最后踐行闖關教學模式到移動學習APP設計，激發(fā)高職學生移動學習興趣。

[關鍵詞]移動學習 線上線下 三位一體 積件 闖關教學

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學習在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現以學生為中心、個性化教學的重要支柱。移動學習以移動互聯(lián)技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數字資源為內容，以項目驅動、情景教學為教學應用模式，從根本上解決教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現以教師為中心到以學生為中心的根本轉變。[1]

移動學習作為一種新的學習方式，必然對現有高職課程教學產生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應，出現諸多問題。如何結合先進的教學理念以及移動學習的技術優(yōu)勢實現移動學習與高職課程教學的深層次整合，將移動學習有機地融入到現有高職課程教學中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動學習現狀調查分析

本文采用調查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術學院在校生為調查對象，開展移動學習現狀調查，以智能移動設備使用意圖相關因素和移動學習制約因素為調查立足點進行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調查問卷表進行統(tǒng)計。調查結果（見表1）顯示，影響智能移動設備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學習制約因素調查結果（見表2）表明，“內容枯燥”成為移動學習的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調查結果來看，只有在高職院校現有的課程教學過程中結合學生使用手機意圖、改善和消除制約移動學習的主要因素，才能使得移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發(fā)展。

三、移動學習融入高職課程教學的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學模式

移動學習有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學是個復雜的過程，不能單純地通過移動學習替代面對面等教學方式。移動學習通過優(yōu)質資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，對現有高職課程教學形成某種程度的沖擊。教學是一個復雜的過程，任何將教學過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學習理論在不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學模式，實現移動學習與現有課程教學模式有機融合，能為現有高職課程教學提供強有力的輔助功能。

課堂教學同步產生的項目操作微視頻、課堂教學微視頻等一系列的教學成品可以及時發(fā)布到移動學習平臺，供學生跨時空進行學習，實現個性化學習。此外，更重要的是，在現行的項目驅動教學模式中，以課后平行項目實現微視頻為紐帶能實現線上線下教學的順利銜接。在課堂教學過程中，介紹課后平行項目實現基本思路，具體的實現過程可由學生自由安排時間來完成。在實現過程中碰到無法解決的問題時，學生可借助移動學習平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學中得以檢驗，從而進一步提高教學的有效性和針對性。線上線下混合式教學模式實現了課堂教學與移動學習的統(tǒng)一。線上教學是線下教學的拓寬和補充。開展線上教學，將課堂教學延伸到移動設備上，打造教育教學的移動學習平臺，是積極探索構建移動學習的一條有效途徑。不能貿然的將移動學習簡單頂替課堂教學，它只是高職課堂教學的有益補充和完善，是增強實踐教學的一種探索。只有對線上與線下教學兩手抓，并且揚長避短，才能實現高職課程教學模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動學習平臺

微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，為移動學習提供了良好的應用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學習、移動學習平臺之間實現互補，也與其他社會性軟件共同構建了移動社會性合作學習環(huán)境。[3]上述寧波城市學院移動學習現狀調查結果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學生，若能將微信平臺與現有的高職教學環(huán)境無縫結合，必將大幅度提高高職學生在零散時間進行學習的可能性。本文在深度探索移動學習支持功能和理論基礎上，以微型資源為基礎，以微信公眾平臺為基礎平臺，構建與基于安卓的移動學習APP平臺、網絡教學平臺三位一體的面向高職學生的移動學習平臺（見圖1）和學習環(huán)境，實現移動學習與現有教學生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學習以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎，與“主導-主體”相結合的教學思想為指導，強調教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結合。[4]微型資源服務器為基于安卓的移動學習APP平臺和微信公眾平臺提供自主學習的微視頻等資料。網絡教學平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學習與現有學習環(huán)境之間的通道，網絡教學平臺通過ExMobi軟件實施界面轉換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復建設。通過微信群可以進行師生、學生之間溝通、共享學習資源，也可方便組成學習組，進行協(xié)作學習。

（三）基于微課和積件理念的移動教學資源設計

斯坦福學習實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學習上下文的關聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。[5]移動學習是一種碎片化的學習方式，因此學習資料的設計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學資源設計過程中應遵循微型學習理論的指導，設計具體移動學習資源內容時，應將學習內容依據知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題。移動學習教學資源設計以微視頻為核心進行展開，整合常規(guī)課程教學，供學生自主學習與教師發(fā)展所用。以網頁制作課程為例，將制作首頁的任務分解為更細化的可具操作性的子任務，每個子任務實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學資源設計過程中，應重視積件建設。積件是一種教學設計軟件的策略和思路，是對教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應千變萬化的現實課堂教學，有利于教師從復雜的教學軟件設計的技術問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復性的特點，并能適應教材、教學對象和教學環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），實現了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。

（四）基于闖關游戲的教學設計

闖關教學設計是基于寧波城市學院移動學習現狀調查結果探索出的一種適合于高職課程的移動學習的教學設計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學內容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關”，學生在移動設備上實現闖關。這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網頁制作移動學習教學設計中，以網頁設計中的基本操作為學習積件設計闖關游戲。在設計過程中，一定數量的代碼段（以圖形化表現方式）由上往下自動落下，當單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應的結果。當三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關成功，進入下一關。此外，這個關卡內容以積件的方式保存，當其他關卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。

四、結語

本文所提出的移動學習與高職教學整合策略，旨在為移動學習在高職課程教學中的應用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學模式實現了移動學習和高職課堂教學的無縫對接。基于微課和積件理念的移動教學資源設計理念為移動學習資源設計提供了借鑒。據不完全統(tǒng)計，微信在高職學生中的使用率已經達到90%以上，讓其成為移動學習中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學習平臺與高職教學環(huán)境整合探索，可以實現微信移動學習、基于APP的移動學習與課堂學習的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網給高職教育教學領域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學習平臺，在高職學生中構建新型學習環(huán)境提高學生的學習效果，是今后研究和實踐的目標。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動學習在職業(yè)教育教學中的應用研究[D].天津：天津大學，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學習：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現代教育技術，2013（11）：79-84.

[5] 黃德群.移動學習研究對遠程教育的影響[J].中國遠程教育，2005（23）：48-51.

[6] 都玉春.教育信息資源積件觀芻議[J].青海教育，2010（6）：53.

[責任編輯：陳 明]