全英文水利工程專業人才培養的研究與實踐

吳云芳　談廣鳴　梅亞東　周偉

[摘 要]立足工程高等教育國際化視野，緊密結合社會需求的變化和把握水利高等教育發展趨勢，系統研究了國際著名高校相關課程計劃與質量要求；以水利高等教育國際化需求為導向，結合我國工程教育認證和武漢大學本科教學規范，研究提出了全英文水利工程專業人才培養方案，并付諸實施，成效顯著，對我國水利類專業教學改革及人才國際化培養具有重要的示范作用和借鑒價值。

[關鍵詞]全英文 水利工程 人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0092-04

一、引言

近年來，高等教育國際化程度越來越高，國際性專門人才的培養成為高等教育界關注的重要熱點之一，與國際化有關的理論和實踐問題逐漸提上議程。武漢大學作為百年名校，早已明確了建設綜合性、研究型、國際化大學的發展定位。

我國是水利大國，尤其是新中國成立以來，中國水利建設取得了舉世矚目的成就，水利科技在某些領域已處于國際領先水平。隨著我國水利水電國際化市場的不斷拓展，有兩個問題日益突出：（1）目前我國大部分的水利水電工程多集中在相對落后的國家，水利水電工程人才匱乏，工程建成之后通常需要移交給當地政府，因此需要當地擁有自己的水利水電工程人才；（2）我國水利水電建設單位為了滿足不斷拓展市場的需要，需擁有一批具有國際化視野的水利人才。因此發揮中國水利高等教育的優勢和特色，招收和培養國內外國際水利人才，具有很大的潛在市場。

目前水利高等教育國際化方面都還處于起步探索階段，有些學校舉辦了中外合作辦學班。但是多數情況下，關注的是如何將國內培養的優秀本科生送到國外讀研究生或拿國外本科文憑。至于如何按照國際通行標準和做法，面向國內和境外學生，培養水利高等人才還是空白。

因此按照專業領域發展趨勢和國際課程計劃模式，結合我國水利水電領域建設與管理的實踐經驗，研究提出水利工程專業人才培養方案及相應的課程體系、工程實踐體系和課程標準、教學內容，并在武漢大學開辦水利工程專業全英文教學，這無疑是有意義的探索。

二、國際著名大學相關專業的課程項目及質量標準

歐美國家的大學本科專業設置與我國的有很大不同。對照分析了美國加州大學伯克利分校、佐治亞理工學院、德國斯圖加特大學、澳大利亞新南威爾士大學、阿德萊德大學、格里菲斯大學、中國香港科技大學、臺灣大學、臺灣逢甲大學等學校的本科生相關課程計劃，一般只在土木工程或環境工程專業內設立若干門涉水課程，沒有專門的水利工程專業（或課程計劃）。本研究重點分析了這些學校土木環境工程課程項目及質量標準，形成了如下認識：

（1）國際上土木工程或土木環境工程專業，是大土木環境工程專業，專業領域（方向）課程呈現多元化，增加學生在面上的廣泛性接觸及更大自由度的選擇。水利工程僅在有些學校作為專業方向。

（2）各學校均有明確的培養目標，對畢業生的能力（outcomes）有清楚的描述。但各大學定位不同，強調重點不同，如美國加州大學伯克利分校、佐治亞理工學院從研究型大學出發，定位于獲得堅實的工程科學、設計和實踐基礎，為畢業生成為成功的職業工程師或繼續進行深入研究做好準備。除重視學術能力外，對團隊合作、溝通、終身學習、社會責任都給予很大的關注。

（3）各大學規定的學制、畢業生應獲得的學分有很大差別，但從每學期課程數量看，上4-5門課程較為合適。課程計劃學分結構也有很大不同。各大學普遍重視數學與自然科學類課群，加州大學伯克利分校、佐治亞理工學院的比例達到25%，以突出理科對工科的支撐，阿德萊德大學、香港科技大學也達到20%。由于大多數學校按領域或方向打包專業課，所以專業課作為選修課較為普遍。從課程計劃看，符合厚基礎、寬口徑的要求。

（4）非常重視實踐能力培養。澳大利亞大學、香港科技大學均有頂點設計計劃（或IAP項目），有5-6周工業實踐（訓練）經歷。在美國盡管沒有專門設立頂點設計計劃，但專業基礎課和專業課除課堂教學外，還有相當多的實驗課。

（5）質量標準。畢業生的能力能否支撐培養目標的達成，是各方關注的問題。一般來講，通過課程與核心能力的對應矩陣關系，可以把每項能力的要求分解到各門課程或各個教學環節中，從而通過對課程質量的控制來滿足能力培養的要求。在明確畢業對學分的要求的基礎上，有的學校還進一步提出了更高的要求，如佐治亞理工學院授予學位時，要求學生的數學、物理等課程成績績點為C及以上，本院所開課程績點平均達到2.0。

三、全英文水利工程人才培養方案

根據水利行業發展趨勢和國際課程計劃模式，結合我國水利水電領域建設與管理的實踐經驗，研究提出了全英文水利工程專業人才培養方案及相應的課程體系、工程實踐體系和課程標準、教學內容。

（1）培養目標：面向國內國外生源和市場，培養具有國際視野并了解水利水電科學技術發展前沿的水利工程高級工程技術和管理人才。

（2）畢業生應達到如下知識、能力與素質的要求：

1）掌握與水利工程相關的自然科學、社會科學及工程技術的基礎理論知識；

2）掌握認識、分析和解決水利工程領域問題的現代技術和專業技能；

3）具有良好的溝通能力、團隊合作能力，具備跨領域的學習能力；

4）具備專業倫理、人文素養及社會責任，具有開闊的國際視野及較好的英語運用能力，身心健康，品質優秀。

（3）畢業要求：總學分不低于150，其中必修課學分114，各類選修課學分符合要求。

（4）課程體系：人文社會科學類課程學分比例為 18%，數學與自然科學基礎課程學分比例為20%，工程技術知識課程學分比例約為25%，專業課程學分比例為18%，經濟管理知識課程8-10學分，實踐課程14學分。

全英文教學試驗班培養方案詳見表1。

四、全英文教學實踐

（一）全英文水利工程班

2011年12月，經過較長期的準備，武漢大學水利水電學院正式提交了水利水電工程專業全英文教學試驗班課程計劃，并得到武漢大學教務部門的積極支持，順利開班。首批從2010級水利類學生中，經學生申請、學院考核，確定學習成績、英文基礎俱佳的32位學生進入全英文教學試驗班。2012年12月從2011級水利類學生中，挑選了第二批28位學生進入試驗班學習。

試驗班按水利類招生，學生入學后前三個學期按水利類專業人才培養方案培養，第三學期末按照學生申請、學院考核方式，從水利類學生中篩選30-60名學生進入試驗班，第四學期開始按試驗班課程計劃培養。試驗班專業基礎課和專業課實行全英文教學，作業、試驗報告、課程設計及畢業設計（論文）均要求用英文完成。進入試驗班的基本條件為：必修課平均GPA不低于3.0，英語平均成績80分以上，英語面試成績較好。

首屆全英文教學試驗班的班級成員立志成為基礎扎實、外語能力強、富有創新精神、具有國際競爭力的復合型人才，秉承“勤奮嚴謹、求實創新”的鉆研精神，在學院“博學善思、知行合一”優良學風的熏陶下，勤奮學習，刻苦鉆研，踴躍參加各類社會實踐，取得了較好的實踐成績；試驗班成員積極投入各類科技創新活動中，創造了豐碩的科研成果。

首屆試驗班學生大學英語四級通過率100%，六級通過率100%；獲全國大學生英語競賽二等獎、三等獎各1項，獲華中七校新生英語風采大賽冠軍1項，獲省博口譯最佳臺風獎1項，獲湖北省翻譯大賽優秀獎2項。

3年來，共有57人次獲得獎學金，其中國家獎學金2人次，廣州水電建設獎學金2人次、潘家錚獎學金1人次，國家勵志獎學金8人次，德立獎學金2人次，梅景能獎學金2人次，華藏乙等獎學金1人次。獲得甲等獎學金共計8人次，乙等獎學金15人次，丙等獎學金34人次。

班級共有14人參加大學生創新創業訓練項目，其中國家級科研項目1個，創業項目1個，目前進展順利；校級項目7個，共12人參與，目前都已結題。在創新思維的導引下，7名學行政管理的學生成功申報了新型實用專利16項，4名學生發表了期刊論文。

班級成員靈活運用專業知識，積極參加學科競賽，有7人獲得第三屆全國水利創新設計大賽特等獎，2人獲得周培源力學競賽國家三等獎，3人獲得周培源力學競賽國家優秀獎，獲全國大學生英語競賽二等獎、三等獎各1人，3人獲美國大學生數模競賽特等獎。另外，班級成員獲校級獎項高達50余次。

在首屆試驗班32人中，11人獲準免研究生資格考試，8人成功考上研究生，8人被國外知名大學錄取，深造率高達84.4%。

試驗班曾獲湖北省“五四紅旗團支部”、校“先進班集體標兵”、校“先進班集體”、院“優良學風班級”等榮譽稱號。

（二）安哥拉班和厄瓜多爾班

武漢大學安哥拉留學生是由中國水電建設集團國際工程有限公司委托武漢大學培養的60名留學生，由武漢大學留學生教育學院和水利水電學院聯合培養。分為2009級和2010級兩個年級，土木工程和電氣工程兩個專業。2009級土木工程專業學生已于2013年6月順利畢業回國，2010級土木工程和電氣工程專業（各一個班）學生將于2014年6月畢業并回國。上述安哥拉班的大部分課程均由全英文班的任課教師擔任。

2013年12月長江水利委員會與我院聯合舉辦的厄瓜多爾共和國流域和水資源綜合規劃技術培訓班正式開班。此次培訓是學院繼安哥拉留學生班后再次承接的國際性專業培訓項目。厄瓜多爾班開班準備時間短，2013年11月底接到通知，12月初就需要正式開班，所幸學院全英文班的開展為厄瓜多爾班準備了大量的師資。其中90%以上的課程全英文班都開設過，故絕大部分任課教師均來自全英文班的任課教師。

五、存在的問題與建議

綜上所述，武漢大學水利水電學院立足工程高等教育國際化視野，對國際著名高校相關課程計劃進行系統分析，并根據我國工程教育認證標準和武漢大學本科教學規范，制訂了水利工程全英文教學培養方案，并付諸實施。首批全英文教學試驗班學生以優異成績畢業，并相繼開設了安哥拉留學生班、厄瓜多爾水資源綜合規劃技術培訓班，為我國水利高等教育走向國際化邁出了堅實一步。

但是，在項目研究與實施過程中，也發現一些深層次問題，需要解決。

（一）全英文教學的高投入問題

院內教師首次開課，每門課程建設投入2萬元，院外教師授課每門課大約4-5萬元，遠遠高于學院一般課程教學投入。由于學院試驗班申辦較晚，學校沒有新增的經費支持試驗班的教學工作，因此辦學成本幾乎全部由學院承擔。由于學校實行財務包干，投入試驗班的經費過多，將影響到學院其他事業費開支，對其他學生而言，也是教學資源的一種不公平分配。

（二）師資隊伍建設問題

目前學院大部分教師在國外連續學習的經歷都在1年左右，在國外連續學習3年以上獲得學歷學位（學士或博士）的教師尚不多，擔任英語教學的教師不能滿足要求，也間接地推高了教學成本。學院缺少制度化措施，聘請境外教師授課。

（三）教學內容和教材建設問題

工程教育的一個突出特點是工程設計、運營與技術標準規范密切。我國技術規范與歐美等國的存在較大差別。將二者耦合，作為教學內容和寫入教材，目前還是空白。為此，筆者提出如下建議：

（1）教育持續投入問題。高校培養學生，是否全部由國家買單？如果不是，學生應該承擔部分成本。對于高投入的專業，學生承擔的成本自然也高。因此，學校應該增加研究試驗班類學生的收費標準，不能讓部分學生占用過多教學資源。

（2）制度化國際合作。通過與境外高校合作，形成學生穩定的出口和保障英語教學的師資隊伍，從而促進國際化程度的提高。

（3）加強核心能力建設，突出競爭力。國家應加大技術標準和教材走向國際化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] “十二五”水利高等教育研究課題《全英文水利工程專業人才培養方案的研究與實踐》總結報告[R].2014（6）.

[2] 吳云芳.水利水電工程本科全英文教學模式研究[J].科技進步與對策，2013（3）：92-93.

[責任編輯：覃侶冰]