基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索

王宏立　郭占斌　王明　董曉威　賈昕宇　張偉

[摘 要]工程訓(xùn)練是高等工程實踐教育體系中重要的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，農(nóng)業(yè)院校的工程訓(xùn)練由于受到辦學(xué)條件等因素影響，與培養(yǎng)工程實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有較大差距。針對農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，探討在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、創(chuàng)新實踐等方面進行改革，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的實踐效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校 工程訓(xùn)練 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0156-02

工程訓(xùn)練是高等工程實踐教育體系中重要的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新能力的重要過程。長期以來，農(nóng)業(yè)院校受“重農(nóng)輕工”思想的影響，工程訓(xùn)練課程普遍存在著教學(xué)經(jīng)費投入不足，教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊等問題，制約了該課程的發(fā)展，教學(xué)水平還停留在以“學(xué)習(xí)工藝知識，提高動手能力，轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”為主要理念的金工實習(xí)階段，與現(xiàn)代工程實踐教學(xué)要求的“學(xué)習(xí)工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”目標(biāo)還有差距。[1] [2]近幾年，我們理清思路，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、創(chuàng)新實踐等方面進行改革，著力打造“提高工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的工程訓(xùn)練課程，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)院校“工程訓(xùn)練”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進

農(nóng)業(yè)院校的工程訓(xùn)練由于和實際生產(chǎn)聯(lián)系較少，其實踐內(nèi)容往往落后于現(xiàn)階段社會發(fā)展。教學(xué)水平還基本停留在20世紀(jì)90年代的金工實習(xí)階段。教學(xué)內(nèi)容相對陳舊且千篇一律，即不同專業(yè)雖實習(xí)時間長短不一，但實習(xí)內(nèi)容完全相同，形成了內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合少、重點不突出的缺點。機械類專業(yè)內(nèi)容不精深，非機械類專業(yè)泛泛了解，動手實踐少。工種基本以車、銑、刨、磨、鉗工等為主[3]，數(shù)控機床、快速成型機等先進加工設(shè)備臺套少，從學(xué)員、設(shè)備安全角度考慮，只能是驗證性實習(xí)，學(xué)生很少有動手操作的機會。

（二）教學(xué)方法、手段單一

目前，農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練還普遍采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”式教學(xué)方法[4]，即指導(dǎo)教師在現(xiàn)場簡單講解、示范，學(xué)生操作訓(xùn)練，以教師為中心，教師讓做什么形狀工件，學(xué)生就做什么形狀工件。教學(xué)方法、手段單一，內(nèi)容枯燥，形式不靈活、不多樣，學(xué)生對知識的掌握死板，學(xué)習(xí)興趣不高，易產(chǎn)生懶散拖沓思想，消極怠工，缺乏自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）考核體系不完善

現(xiàn)有的考核體系，廣泛地采用“實際操作+平時表現(xiàn)”形式，重實踐輕理論，靠一個考核件就定出學(xué)生的最終成績，過于片面和單一。總成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等，學(xué)生成績往往拉不開檔次，降低了學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)不出學(xué)生的綜合能力。

二、工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索

（一）開展分階段模塊化教學(xué)

為了便于培養(yǎng)創(chuàng)新，工程訓(xùn)練課程由一體式教學(xué)改為分階段模塊化教學(xué)，即將知識體系分為“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“先進技術(shù)訓(xùn)練”和“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”三個模塊，分別在三個階段完成。

“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”安排在第二學(xué)期進行，時間為2周，主要進行車削、銑削、鉗工、鑄造、鍛造、焊接等傳統(tǒng)加工技術(shù)訓(xùn)練，為后續(xù)實習(xí)打下了基礎(chǔ)；“先進技術(shù)訓(xùn)練模塊”安排在第四學(xué)期進行，時間為2周，主要進行數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割等現(xiàn)代加工技術(shù)訓(xùn)練；“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練模塊”在第六學(xué)期進行，時間為1周，主要以項目或產(chǎn)品為驅(qū)動，進行綜合創(chuàng)新設(shè)計和制作。

分階段模塊化教學(xué)各模塊間既相對獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，有著遞進關(guān)系，能夠使課堂理論知識與實踐很好結(jié)合，創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點和創(chuàng)新

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合用人單位對學(xué)生知識體系的要求，應(yīng)與專業(yè)特點緊密聯(lián)系。為此，我們緊密結(jié)合不同專業(yè)的特點，重新制訂了不同專業(yè)的教學(xué)大綱，合理安排了教學(xué)內(nèi)容。如電氣工程專業(yè)取消了與本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的鑄造、鍛造實習(xí)，保留車削等切削加工實習(xí)，同時增開與該專業(yè)知識體系緊密聯(lián)系的機床電氣控制實習(xí)內(nèi)容。機械設(shè)計專業(yè)在工程基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要進行鑄造、鍛造、焊接、鉗工、車削、銑削等實習(xí)內(nèi)容，在先進技術(shù)訓(xùn)練階段開展數(shù)控車削、數(shù)控銑削、線切割等實習(xí)內(nèi)容，綜合創(chuàng)新階段結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計產(chǎn)品，開展快速原型等訓(xùn)練內(nèi)容。

2.改革原有各工種的實習(xí)內(nèi)容，突出本課程“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)特點[5]，著力體現(xiàn)創(chuàng)新。如鉗工實習(xí)，大部分學(xué)校都是讓學(xué)生做錘子，千篇一律，限制了學(xué)生的思維。為增強學(xué)生實習(xí)興趣，提高積極性，我們改做更加實用的“啤酒啟瓶器”、“鑰匙扣”等小物件，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，學(xué)生自己設(shè)計樣式、圖案，整體式、開口式均可，各種圖案應(yīng)有盡有。

通過教學(xué)內(nèi)容改革、調(diào)整，做到有的放矢，突出了各專業(yè)特點，培養(yǎng)了專業(yè)技能，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學(xué)方法和手段

面對實習(xí)知識量不斷增加而實習(xí)學(xué)時卻增加有限的現(xiàn)狀，我們更新了教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)有條件，采用多種方式教學(xué)。

將“機械制造基礎(chǔ)”理論課程納入工程訓(xùn)練實習(xí)中，除了傳統(tǒng)板書教學(xué)外，還廣泛應(yīng)用多媒體課件、教學(xué)錄像、實物模型等教學(xué)方式，增加了理論知識信息量，拓寬了學(xué)生的知識面。建立了數(shù)控編程仿真實驗室，利用仿真軟件使學(xué)生較快掌握數(shù)控機床編程及操作知識，避免實際操作數(shù)控設(shè)備時的安全隱患。定期邀請校內(nèi)外專業(yè)進行專題講座，布置課外考察、撰寫學(xué)習(xí)報告等多種形式，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（四）完善多元教學(xué)考核體系

我們改革完善了考核方法和考評標(biāo)準(zhǔn)，采取多元教學(xué)考核，包括考核件加工（占總成績的30%）、實習(xí)報告（占總成績的10%）、理論考試（占總成績的20%）、創(chuàng)新作品設(shè)計（占總成績的40%）等，總分100分。

考核件加工是由指導(dǎo)教師現(xiàn)場統(tǒng)一下發(fā)零件圖紙，學(xué)生在同一時間現(xiàn)場操作設(shè)備加工，教師當(dāng)場檢測加工件，給出成績；實習(xí)報告是本課程的書面作業(yè)，階段實習(xí)結(jié)束后撰寫實習(xí)報告；期末進行理論考試，采取開卷形式進行，由指導(dǎo)教師進行判卷平分，計入總成績；考核體系改革的突出點是把綜合能力和創(chuàng)新能力作為主要考核內(nèi)容，綜合創(chuàng)新訓(xùn)練階段，學(xué)生自擬題目，進行創(chuàng)新設(shè)計，必須綜合兩個以上工種知識，通過“設(shè)計—編制加工工藝—作品加工—宣講答辯”四個環(huán)節(jié)，完成綜合創(chuàng)新考核，使實習(xí)更接近產(chǎn)品生產(chǎn)實際。

通過考核體系改革，將理論知識與實踐操作結(jié)合，基本技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練結(jié)合，使成績評定更加合理，激發(fā)了學(xué)生工程興趣，提高了實踐能力。

（五）構(gòu)建創(chuàng)新實踐平臺

為了提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地組織、培訓(xùn)學(xué)生，在工程訓(xùn)練中心構(gòu)建了創(chuàng)新實踐平臺，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的開放式創(chuàng)新訓(xùn)練基地，成立了若干個創(chuàng)新小組，每個小組配1名副高級職稱以上指導(dǎo)教師，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”、“大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”等項目為驅(qū)動，將科研創(chuàng)新實踐、工程訓(xùn)練和各類學(xué)習(xí)及競賽活動有機結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、加工、裝配，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。

該平臺下，通過定期開展“工程訓(xùn)練綜合能力競賽”、“三維設(shè)計大賽”、“金工技能大賽”等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，普及創(chuàng)造性教學(xué)。該平臺下的創(chuàng)新小組常年保持在30個左右，學(xué)生涉及12個專業(yè)，累計獲得國家級獎項7項，省級獎項20項，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高。

三、結(jié)束語

工程訓(xùn)練作為工科學(xué)生工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要課程，在教學(xué)體系中起著重要的作用。農(nóng)業(yè)院校針對教學(xué)中存在的問題，克服自身缺點，緊抓創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，采取模塊化教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷改革、更新教學(xué)內(nèi)容，完善考核體系，定能提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)院校工程訓(xùn)練教學(xué)，只要立足改革，不斷創(chuàng)新，定能辦出成果，辦出特色。

[ 注 釋 ]

[1] 陳云，羅繼相，趙章焰.現(xiàn)代工程訓(xùn)練教學(xué)體系的優(yōu)化及規(guī)范化[J].高等工程教育研究，2011 （4）：157-160.

[2] 王維志.規(guī)范化工程訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2006（3）：126-128.

[3] 鄭丁科，何劍飛，溫威.農(nóng)科院校多層次工程訓(xùn)練教學(xué)體系的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012（9）：221-222.

[4] 朱玉英，殷艷樹.現(xiàn)代工程教育下的金工實習(xí)改革[J].教學(xué)研究，2009（2）：73-76.

[5] 陳國金.工程訓(xùn)練中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）：60-63.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]