認知評價理論視角下的英語視聽說課程教學

唐春碧　朱文宣

[摘 要]英語視聽說課程成為英語專業、非英語專業課程的必設課程。在這個三位一體的課程教學中，課堂的多維度特性極大的調動了學生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。以認知評價理論為指導，教師在視聽說課程具有組織以及策劃作用。通過課堂活動的組織策劃，可以滿足學生在學習中的自主、能力和歸屬需求，以達到強化學生在視聽說課堂中的內在動機，充分擔當起課堂主人的角色，改善英語視聽說課堂的教學效果。

[關鍵詞]認知評價理論 視聽說課程 動機

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0158-03

英語視聽說課是指利用現代化多媒體教學手段，為學生提供視覺和聽覺刺激，同時感受語言信息的環境，從而幫助學生通過模仿和學習達到“說得準確和流利”的一門課程。近年來，英語視聽說課程因將視、聽、說三者結合，突破了過去傳統教學僅局限于聽或者說的單個維度，相對于其他課程來說，它受到了學生的廣泛歡迎。英語視聽說課程成為英語專業、非英語專業課程的必設課程。在這個三位一體的課程教學中，課堂的多維度特性極大的調動了學生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。具有內在動機的學生源于對活動本身的興趣而參與某項活動，他們會以探索、鍛煉和擴展自己的能力為目標，在活動中尋求新奇和挑戰（Ryan & Deci，2000：70）。因此，如何強化學生在視聽說課堂的內在動機，以此加強學生在課堂的參與性，是有效進行視聽說課堂的保證。

一、視聽說教學現狀及存在的問題

筆者針對本校獨立學院英語視聽說課程現狀做了相關的課堂觀察和訪談，發現當前英語視聽說課程主要存在以下幾個問題：首先，英語視聽說課程沒有很好的將視、聽、說三個維度有效的結合。一些教師在教學中重“聽”、“說”，忽略“視”，或者只有“視”、“聽”，忽略“說”的現象非常廣泛。部分學生對這門課程的評價是，英語視聽說課因設有電影或者視頻觀看，相對其他課程更有意思。但課堂的表現卻是大部分學生喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，以至于英語視聽說課很多時候成為一種娛樂課堂。其次，教學內容多以教材為主，學生對教材很難提起興趣。再次，教法單一，多數教師在英語視聽說教學中沿用聽力教學中聽音頻、做習題的方式，造成學生的注意力持續時間過短，學生課堂上分神、嗜睡的現象較為明顯。

二、認知評價理論

認知評價理論（cognitive evaluation theory）也稱為內在激勵理論，代表了當代動機理論研究的趨向，是Deci&Ryan（1985，1991）提出的自我決定理論在發展過程中形成的一個重要分支理論。該理論強調通過外部環境對人的滿足來達到強化內在動機的目的。Deci&Ryan（1994：7）指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機會得到滿足的社會環境因素將有助于激發內在動機的形成。因此，該理論強調社會外部環境應滿足人的三種基本心理需求，即自主需求（autonomy）、能力需求（competence）和歸屬（relatedness）需求。自主需求強調個體的自我決策權及選擇權，指的是個體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強調個體對能力的感受，是指個體知道如何實現某一目標并具備實現目標的能力；歸屬需求強調外部環境及關系，涉及個體和他人之間的關系，即個體需要和他人建立一種安全、愉快的關系以產生歸屬感。教師是課堂活動的組織者、策劃者，通過教師對外部環境的操控，即課堂活動的設計、組織，滿足學生在學習中的自主、能力和歸屬需求，以此達到強化學生內在學習動機的目的，那就能充分發揮學生在視聽說課堂中的主觀能動性，變被動為主動。因此，認知評價理論對英語視聽說課程的應用具有理論及實踐指導意義。

三、對有效英語視聽說課程改革的幾點建議

根據以上的理論指導，教師在設計英語視聽說課堂活動時要滿足學生自主、能力以及歸屬的需求，才能全方位激發學生在英語視聽說課堂的內在動機。以下幾點值得思考。

（一）依靠真實、及時的多樣化視聽材料，激發學生自主需求

教材是教學活動的載體，是不可缺少的一個部分。隨著市場上教材教輔資料的不斷完善，現在的教材也都提倡利用真實的語境材料，然而很多教材設置都是根據不同的話題設置各種形式的活動，在強調真實性的同時忽略了材料的及時性對學生興趣方面的激發作用。根據Ellis（2003）的觀點，熟悉的主題能夠引發更流利的交流。在這個信息爆炸的時代，社會文化、時事、經濟、娛樂等各領域都在時刻發生著變化，學生也因為“觸屏時代”的到來能在第一時間感知、了解到這種信息變化，如果能在英語視聽說教學中將這些信息納入視聽材料中，將大大激發學生內在動機的“自主需求”，也能增強學生的交流意愿。

在依靠材料來激發學生自主需求方面，有兩點值得思考：其一，真實、及時的視聽材料能激發學生的需求欲望。真實的話題材料能有效創建一種跟學生比較貼近的情景，既能激發學生興趣又能刺激學生的交流欲望。比如，現在的學生對娛樂新聞、明星比較感興趣，如在英語視聽說課程輔以一些明星訪談，明星們流利的英文表達則能發揮榜樣的作用，大大激發學生在“視”、“聽”、“說”方面的興趣。其二，通過材料的多樣性、豐富性來滿足學生的不同自主需求。不同的學生個體有不同愛好與需求，單一的視聽材料無法兼顧到不同個體的喜好，因此，豐富的視聽材料就顯得非常必要了。

總之，真實、及時的視聽材料構建了一個真實、自然的語言情境，有效的把英語視聽說課堂變成一種自然的、充滿生氣的語言氛圍，緩解了傳統教學依托教材、練習的枯燥，激發了學生興趣的同時大大擴展了學生的自主需求。

（二）合理設計課堂任務，適應學生能力需求

基于《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010）及《大學英語課程教學要求》（2010），我國大學英語教學的總體目標是“學”、“思”結合，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生學會學習，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的教學情境，培養學生的英語綜合應用能力，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。任務型教學法最終目的在于使學生學會自主選擇和實施任務，在學習過程中實現自我引導、自我激勵、自我探索和自我評價，即學會高等教育環境下的自主學習。因此，在教學中推行任務型教學模式，合理設計課堂任務既是達成英語教學總目標的合理途徑，又是適應學生能力需求的基本保障。

語言學習不僅是語言能力的提升，更是綜合能力的鍛煉。教師在推行課堂任務時，要依靠任務的實施對學生英語實用能力、學習能力、實踐創新能力、思辨能力等方面進行建設，注重提高學生用英語獨立思考和自由表達的能力以及終身自主學習、自我發展的能力，真正實現大學英語教學的育人目標。因此，教師在設置任務的時候要注意：首先，任務設置遵循階梯式的原則，考慮學生的實際能力和語言能力，難易搭配；其次，任務要具有可選擇性，即學生自己選擇、決定任務，由學生享有主動性，以便滿足學生自主需求。再次，設置開放式、思辨型的學習任務。在多元信息交流中，學生學會從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務有利于擴展學生的視野，同時能鍛煉綜合能力，增強學生的能力感。最后，任務設置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發學生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學生很容易顧此失彼，課程教學的最終目標是為了學生語言綜合能力的培養，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養學生的語言應用能力，督促學生進行語言交流。

（三）依托小組自主合作，營造自由探索的環境，滿足學生的歸屬需求

隨著倡導以“學生”為中心的教學理念的廣泛流行，顛覆了傳統教學講授式的授課方式。“課堂不是教師講課的地方，而是師生思想共振、智慧碰撞、心靈會話、共同經歷獲得新的經驗的地方”。（夏紀梅，2012）自由、愉快的課堂氛圍利于學生課堂良好情緒的形成，通過滿足學生的表現欲、成就感、被認同的身份感達到滿足學生的歸屬需求。教師在英語視聽說課堂上要注意以下三個方面：

首先，教師角色的轉變和定位。教師不再是課堂的主人，而是課堂的組織者、指導者、參與者、合作者。教師角色的轉變有助于培養學生成為課堂的主人，讓學生在自我中做，自我中發現。

其次，合理利用合作小組學習，倡導自主與合作相結合，鍛煉學生的綜合能力。避免小組合作形式化、組長化，讓小組成員人人有任務，人人有貢獻，營造互相學習，互相指導，共同協作的探索氛圍。

最后，教師要科學、及時的反饋及評價學生表現以及小組成果，強化學生的成就感。教師的反饋與評價應該在形式與內容上把握以下兩個方面：其一，從評價形式上看，采用個體評價與小組評價相結合的方式。個體評價主要側重于學生個體的參與及取得的進步；而小組評價則側重于以小組為單位的表現及小組成員間的合作。要讓學生形成自己與自己比較的意識，強調個體的進步及成員的合作意識，增強學生的反思能力，以此形成組內互助，組間競爭的課堂氛圍，滿足學生在課堂上的歸屬感。

四、結語

英語視聽說課程將“視”、“聽”、“說”三者合為一體的多維度現狀決定了教師的組織以及學生的參與，是有效進行英語視聽說教學的前提。如果教師沒有操控好課堂，學生很容易在教學中處于游離狀態，將“視”變為課程的一種娛樂，“聽”、“說”進而被忽略。認知評價理論注重學生的內在激勵，即內部動機的形成，強調滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達到內在動機的形成。在認知評價理論的指導下，將學習動機的培養納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學生個體的不同需求，以此增強學生在英語視聽說課堂上的參與動機，讓學生成為課堂的主人，以此達到有效教學的效果。這為當前英語視聽說課程的教學改革帶來了一個新的視角和機遇，同時也存在新的挑戰。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

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[9] 李霄翔，鮑敏.大學英語教材中多維信息流建構研究——一個基于連接主義和體驗哲學的視角[J].中國外語，2009（5）：87.

[10] 夏紀梅.基于課堂的外語教師技能發展[M].上海：上海教育出版社，2012.

[責任編輯：鐘 嵐]