淺談如何打造初中數學高效課堂

虎明山

【摘要】新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習，一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，主要是教師指導學習的高效率，學生課堂學習的高效益，高效課堂改革生發的高效能。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。打造高效課堂可從以下幾個方面進行：一、轉變觀念角色，促進師生關系。二、創造輕松環境，培養學習興趣。三、自主學習奠基，合作探究突破。

【關鍵詞】轉變角色 提升能力 亦師亦友 培養興趣 自主學習 合作探究

一、轉變觀念角色，促進師生關系。

1、由傳授知識向提升能力轉變。

亙古及今，關于教學活動經典理論很多，如：“教學相長”、“有教無類”、“教無定法”。但現實的情況又怎樣呢？長期以來，我們的數學教育全國各地應試教育潛在著巨大的市場，占領著主導地位，所以盡管在上面高呼推行素質教育，加快課程改革的風潮之下，我們教師注重的仍是照本宣科傳授數學知識，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養。改革的絆腳石不是別人，恰恰是我們基層第一線的教室們！新課程改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調教學出發點應有利于學生的身心發展，有利于學生能力與素質的養成，強調形成積極主動的學習態度，樂于吸取知識的學習興趣。新教材一改繁、難、偏、舊的舊教材體系，增多了能力培訓的內容如探究實踐活動，旨在讓學生透過數學知識之外的那種對未知世界的好奇心、數學的思想、數學的精神、數學的思維方式和勇于探索、敢于創新的精神品質。新教材的教學目標不再側重于知識的獲得，而更側重于學生學習知識的技巧方法和適應社會的素質能力。

2、由師道尊嚴向亦師亦友轉變。

部分教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統觀念，對待學生往往情不自禁地扮演著權威的角色，總是居高臨下地指責學生，學生只能絕對服從，不能反問質疑。以教師為中心，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在教學管理、思想溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。新時代如何構建新型的師生關系呢？尊重學生是前提，研究學生是基礎，幫助學生是橋梁，相信學生是關鍵。

二、創造輕松環境，培養學習興趣。

1、想方法、找措施創造輕松愉快環境。

近年來，雖然課堂教學中存在的問題有了一些的改變，但由于初中數學具有邏輯性、理論性強的特點，以及長期受應試教育的影響，有的教師還不能擺脫傳統教育思想的束縛，往往是教師演示少，教具和學具用得少，學生動手少，以講代學，以講代練，用枯燥的機械模仿代替生動活潑的有意義學習，以致造成課堂氣氛冷冰冰，有的學生在學習數學的過程中存在數學難理解的畏難情緒，毫無求知欲望，反而喪失對數學的興趣。因此，營造一個相對寬松、自由的數學課堂氛圍，可激發學生學習數學的主動性和積極性。在上新課之前，教師應先做好課程準備，安排好課堂流程；課堂中應加入一些學生自由發揮、討論的環節，真誠地鼓勵學生，對于學生發表的一些創新性言論要著重表揚；課下，教師應多與學生溝通，熟悉每個學生的性格特征，尋找他們的閃光點和正確的引導方式。有這種融洽的師生關系作為支撐，必然能創造出一種輕松、自由的學習環境，這樣的課堂才有助于學生的心智發育，提高課堂的學習效率。

2、多方位、全角度培養學習數學興趣。

教師可以圍繞數學問題，舉生活中與數學相關的事例，讓學生感到數學就在身邊，從而激發探索的興趣，這樣可以弱化數學知識的枯燥感；還可以把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，而且學生在運用所學解決實際問題之后就會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學；還可以告訴學生正確的學習方法，引導學生發現數學知識運用的規律，提高學生學習的效率，逐步將知識融會貫通，形成自己的能力，讓學生保持學習數學的興趣；還可以運用現代教學手段，以學生喜聞樂見的形象呈現數學教學過程，使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感從身受，對學習的興趣油然而生。

三、自主學習奠基，合作探究突破。

1、授人以魚不如教人以漁。

從認識論角度來看，教學過程是學生主動認識過程，在這個認識過程中，知識和技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量，就必須發揮學生的主體作用。在初中數學教學活動中，教師不但要向學生傳授數學基礎知識，還要指導學生掌握有關做題的方法和技巧，“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受益”。啟發引導學生自主學習，是發揮學生主體作用的有效方法。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以，我們應開展自主學習課堂，充分發揮學生的主動性，使學生在自主思考、自主分析的過程中找到探究數學的樂趣。我們教師要采取先學后教的教學模式，做到真正的“把舞臺還給學生、把話權還給學生、把空間還給學生、把自由還給學生、把興趣還給學生”，逐步拉近學生與數學教材之間的距離。

2、教師明確不如合作探究。

合理地設計教學方案，科學合理地引導學生運用科學的學習方法參與合作學習活動，要善于設計有價值的問題引導學生合作探究、交流或討論。豐富課堂教學形式、激發學生興趣、活躍課堂氛圍、解決實際問題，提高課堂學習效率。教師在備課過程中問題過于淺顯則失去了探究的意義；問題較難，教師則要組織學生有層次有步驟地探究交流，從而解決問題，獲得初步結論。教師要牢牢把握教材，根據學生的認知水平，合理地在課堂教學中安排合作探究的環節，要把握好合作探究學習活動的切入點，應在學習活動中學生對主要問題已經有了基本的見解的基礎上引導學生合作交流、探究升華。在課堂教學中，學生就某些問題意見分歧討論激烈，教師教學方案中沒有設計合作探究的，也可以隨機安排合作探究，往往會有意想不到的收獲。