小學英語單詞認讀教學存在的問題及解決策略

梁麗萍

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和深入，培養小學生認讀能力是小學英語教學過程的重要組成部分，在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中，對于小學英語“單詞”的能力目標有非常明確的標準和規定。對于目前小學生單詞認讀能力比較薄弱的情況，筆者經過調研、思考、探索，對小學英語單詞認讀教學存在的突出問題，提出一些解決方法和策略。

【關鍵詞】小學英語 單詞認讀 問題 方法 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0158-01

在小學英語教學中，認讀能力的培養具有著及其重要的地位，在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中，對于小學英語“單詞”的能力目標有非常明確的標準和規定。一級目標：能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；能夠根據表演猜測意思、說出詞語；能根據圖、文說出單詞或短句；能正確書寫字母和單詞；能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語。二級目標：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

針對兩個級別的目標，雖然國家對此有了明確的規定，但筆者通過調研發現，實際情況遠不盡如人意：小學生的單詞認讀能力依然普遍較弱，在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，這種情況給后續的教學工作埋下了隱患。

一、小學英語詞匯課堂教學中存在的突出問題

1.各年段的單詞教學形式和目的較為單一，沒有能夠將單詞的音、形、義很好地結合起來進行教學

從小學低年級的英語單詞教學方式來看，大部分教師習慣采用出示實物、圖片甚至采用動畫課件來進行單詞教學。這樣的教學方式直觀有效，能很好地激發孩子的學習興趣，也是培養孩子們英語思維的良好手段。但是事物均有兩面性，這樣的教學方式決定了孩子們會對具體的有形的音像結合的呈現方式有較好的反應，而對于單詞本身就幾乎沒有接觸，這就決定了在小學中年級和高年級學習更復雜的單詞或者句型時學生出現閱讀困難。

從小學中年級的單詞教學來看，我們更多見到老師們采用教師帶讀學生跟讀后開火車練、生生互教、玩單詞游戲等方式來教授單詞。在這樣的多次重復操練后學生的確能正確地讀出單詞，可是在調研中我們也發現學生對于單詞的認知程度僅局限于已經學過的單詞，而對于課本上或者課堂上沒有接觸過的單詞學生基本沒有拼讀能力。

再看高年級的單詞教學，隨著語法的加深和語篇長度的增加，教師們把更多的注意力放在了語法知識的講解以及對課文的處理上，單詞教學已經被弱化，老師們常常把單詞放在課文中進行教學，以理解單詞意思為目的，最終只是為了達到讀懂語篇，不讓生詞成為閱讀理解的障礙。

縱觀小學各年段英語課中的單詞教學，大部分教師所進行的單詞教學目的均為能夠讀出教材中出現的單詞并理解它們的意思，能寫出其中的四會單詞并且進而造句或者完成小短文。這些教學目的當然是按照“聽、說、讀、寫”等四個技能的要求來設置的，沒有偏差，可遺憾的是在完成這些教學目的的過程中，大部分老師的教學方式僅僅注重了知識的傳授而忽略了對單詞認讀能力的培養。

2.字母教學與單詞教學之間的脫節

在調研中我們發現，大部分的教師會遵循傳統的教學方法，將字母教學與單詞教學割裂開來，即使是將字母與單詞聯系在一起，也只能做到認讀出單詞中的每個字母然后讀出單詞而已，例如A-P-P-L-EAPPLE。然后不少教師會在他們認為合適的時間再進行音標教學，也就是說，字母、單詞、音標三個方面是分開教學的。這樣的教學導致的后果是學生讀單詞的時候靠音標來指導自己的發音，而在背單詞時則關注字母。這樣的認讀識記分開的學習方式增加了學生的工作量，同時也降低了學生的學習效率，也沒有引導學生去發現英語單詞的拼讀規律，在今后學習長單詞時學生就會感到加倍的困難。

二、小學英語認讀課堂教學中存在問題的解決策略

1.低年段教學注重“第一眼”教學的重要性

對于語言的初學者而言，第一次看到、聽到、接觸到的知識是印象最深刻的。教師應該把握這一規律，在學生第一次認識字母時就引導學生注意發現相同的字母在不同的單詞中有相同的發音，進而發展到相同的字母在不同的字母組合中有不同的發音。學生在這一階段對于英語的興趣還相當大，即使是簡單的拼讀教學也能激發學生極大的興趣以及參與的積極性。老師們會發現，學生可以不在意這些單詞是什么意思卻沉浸在能夠成功拼讀出一個又一個的新單詞的喜悅當中。在孩子們看到某個單詞、自己能在老師的引導下正確的拼讀出這個單詞之后再用實物或圖片來讓他們知道這個單詞所代表的事物，孩子們對這個單詞的感受就由傳統的聽懂某個單詞拓展到了能認得這個單詞還能自己正確地讀出來，也就是做到了“音。形、義”三個方面的有效結合。長期堅持這樣的教學方式，孩子們的注意力會放在單詞長什么樣、長這樣的單詞我們應該怎么讀、然后結合圖片以及單詞表去了解這個單詞的意思。學生對于單詞的認知就形成了三維的效果。

2.中年段教學注重“由音而形”，培養學生背單詞的能力

與低年段教學不同，中年段的英語教學對單詞的識記有了更高的要求。在低年段，孩子們只要看到單詞能知道它的意思并且讀出來就可以了，可是隨著中年段英語測試的到來，孩子們需要能夠寫出一定量的單詞甚至句子，這時候教師就要在日常的教學中加強單詞記憶方法的滲透。由于有了低年段的訓練，孩子們已經可以看到新單詞時基本正確的讀出來，這時候教師可以嘗試將我們的教學順序反過來，先讓孩子們聽到某個單詞，猜猜看在這樣的發音中會有哪些字母或者字母組合，學生試著自己通過聽音來寫出這個單詞，最后與單詞正確的拼寫進行比較，找出不同之處進行局部記憶。

3.高年段教學注重單詞結合句型進行操練及通過課外拓展提升認讀能力

經過低、中年段的學習，學生們已經掌握了拼讀、記憶單詞的方法，到了高年段，我們就應該加強單詞的使用的訓練，畢竟大家都知道，單詞不是用來背、用來聽寫或者默寫的，而是用來組成句子進而構成語篇，這時候單詞的個別存在才能進化為一個整體，表達一定的含義，語言才有了生命。高年段的教學不應該僅僅局限于課堂上或者教材中，還應該延伸到課外，比如書籍的閱讀，音像節目的觀賞甚至與他人面對面的進行英語交流等。在這個階段的教師們應該做的是結合學生教材所學以及學生的興趣，細心挑選合適的閱讀或視聽材料。在這些材料中，新單詞的數量和難度應該適量超越我們課堂上使用的教材，在學習這些新的材料時，單詞的教學應該是隱性的，不再把單詞獨立出來進行學習，而是根據上下文、語境等進行理解，到達“不教而教”的效果。學生也應該開始自主使用輔助工具如字典、電腦等開展課外學習。

我相信，只要教師能在教學中根據學生的年齡特點、認知規律采用正確的教學方法，并持之以恒，就能達到《義務教育英語課程標準》提出的目標要求，提高學生認讀單詞的能力。

參考文獻：

[1]胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，2003年