多元互動高師鋼伴教學探究

李夢媛

【摘要】音樂互動教學模式是音樂互動教學理論和音樂教學實踐二者溝通的橋梁。一方面，它用簡明的語言闡述了復雜的鋼琴伴奏教育理論；另一方面，它又來自于具體的音樂教學實踐整理、概括和理論升華，為音樂教學提供了較為穩定的結構形式和基本手段。本文主要對高師鋼伴教學的多元互動形式教學開展研究。

【關鍵詞】教學目標 教學現狀 方法探究

高等師范院校作為基礎教育人才輸送的主要陣地，重點是培養德智體美勞全面發展的優秀人才。學生教學技能與知識體系的培養是普通高等學校 （師范）教育的重要課程，其教學成果很大程度上影響著中小學師范教育師資的水平與質量。因此，上好即興伴奏課是普通高校音樂教學的重要任務。當下由于各種原因的存在，鋼琴即興伴奏不論是授課的數量還是培養的質量都發生了較大的變化，為適應此類變化，鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

一、高師鋼琴伴奏的教學目標

《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中對全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業明確了培養目標：“要求本專業培養學生德智體美的全面發展，掌握音樂教育基礎的理論知識與技能，同時要求學生有較強的創新精神和實踐能力，成為有一定教育教學能力的高素質音樂教育工作者。” 《教育部關于“十二五”期間高等學校設置工作的意見》，文件中明確提出：“高等教育要服務于經濟結構戰略性調整、現代產業體系建設和社會建設，服務于區域經濟發展，積極構建現代職業教育體系，優化學科專業、類型、層次結構，重點培養應用型、復合型、技能型人才。”因此，師范專業培養目標方面對學生的要求更加全面，更要注重實踐、實用能力的培養。

高等師范院校音樂教育專業的學生專業能力不均衡，在鋼琴伴奏教學中不能只用單一的教學方式方法進行教學，深入多元模式，多方面有針對性，讓學生的整體均衡發展，更好推動學生的素質發展。鋼琴伴奏是一個技能與理論高度融合的課程，教師要對授課對象進行深入了解，設計科學的課程內容，分開劃一的合理教學，準確的科學定位，緊圍繞學生專業技能與就業需求，改革與實踐，建立完善的課程建設機制，轉換考核與評價模式，鼓勵學生實踐與創新，形成行而有效的教學課程鏈條。

二、高師鋼琴伴奏的教學現狀

教學模式單一，強調“重技、模仿”。目前，高師音樂教育專業的學生進校時，有一定獨立的專業技能基礎。如何讓學生能快速接觸新的專業技能，并能靈活運用直至創新，是高師音樂技能教學中勢必解決的問題。但現在的基礎技能教學中，過多是“重技、模仿”，只強調學生對教師的模仿學習，師生之間的互動單一、單向；學生之間沒有互動；甚至學生對理論的學習較模式化，缺乏獨立思考與創新。鋼琴伴奏課，是一門將行為有效連接轉化為學生技能學習的實踐課程。課程的拓展不僅要求學生靈活掌握專業技能，也對任課教師的專業素質提出了更高的要求。現在學生人數眾多，課程時間短暫等客觀因素，導致鋼琴伴奏課程的實效性很難有針對性的提高。

傳統教學難以滿足實踐與創新要求。多數高師音樂教育專業的鋼琴伴奏課程模式化嚴重，加之沒有合適的專業教材，導致學生理論、實踐與創新存在斷層，最終未達到“授之予漁”的教學效果。同時，課程教授知識與實際就業需求的斷層，也是學生失去主動學習專業技能動力的主要因素。此外，學生間個人的學習能力不同，學生的基礎音樂能力、認知水平、勤奮程度與課程內容連接性等原因，導致課程實施與教學效果參差不齊，也是制約鋼琴伴奏課程長效性的原因之一。

三、多元互動鋼琴伴奏教學方法探究

音樂互動教學模式是音樂互動教學理論和音樂教學實踐二者溝通的橋梁。一方面，它用簡明的語言闡述了復雜的鋼琴伴奏教育理論；另一方面，它又來自于具體的音樂教學實踐整理、概括和理論升華，為音樂教學提供了較為穩定的結構形式和基本程序。互動音樂教學模式是對音樂互動教學的整體設計，通過互動式音樂教學，可啟發高校音樂教師動態、全面地把握音樂教學活動的本質和規律，啟發音樂教師通過合理安排教學方法、教學組織形式、教學目標、教學手段、音樂教材、師生關系等各種教學要素，以取得最佳教學效果。同時，音樂教師在教學過程中運用音樂互動教學模式，一方面可改變教學沉悶的局面，鼓勵學生積極參與音樂教學過程，調動課堂氣氛，另一方面也有助于全面達成音樂教學目標，從審美、認知、情感等方面全面培養學生成長。因此，音樂教師將互動鋼琴伴奏教學模式運用到音樂教學之中，有助于解決在音樂教學中存在問題。

改變傳統的音樂專業教學課程設置，必須結合鋼琴的學科特點和高校音樂專業學生的就業需求，形成適應現代教學體系和就業需求的多元化教學形式。鋼琴伴奏教學應該在單一課程中與相關課程進行有機結合，從穩固基礎到能力拓展，并努力實現創新實踐，建立可持續發展的課程培養目標。采取基礎共性集體課與小組結合（師生、生生互動學習）的組合形式。集體課內，教授基礎理論與鋼琴技能，把握集體課優勢，針對性解決大部分學生的學習難點與困惑；在獨立小課中主要進行疑難解答，針對性的講解與示范。進行鋼琴伴奏與演唱結合的學習模式，激發學生的演奏和即興水平，推動創新學習的積極性，增強技能教學的實用性。另外，加強培養學生的個人獨立研究能力，要求學生課后獨立開展課后研修，針對學生特點采用指定與選擇，促進學生獨立思考與創新。

營造彈、唱、鑒、創的模式相結合的學習過程。“彈”是指彈奏鋼琴的基本手法，讓學生充分的掌握彈奏的技能和技巧。“唱”是指在鋼琴彈奏的過程中邊彈邊唱，主要作用包括：一是通過唱可以掌握曲調的旋律，了解鋼琴作品的走向和線條，有助于掌握彈奏曲目的風格特性；二是通過唱指法，讓手指的彈奏具有一定的規律性，手指和大腦進行雙重記憶，打下堅實的基礎；三是通過唱和聲，對其縱向和橫向集合，并體會印象效果的冷暖等，提高彈奏的節奏，為反復彈奏打下基礎。“鑒”是指教師在教學的過程中有步驟有計劃的指導學生欣賞著名的音樂作品，不斷提高學生感受美、聆聽美的能力，提高學生鑒賞能力。“創”是指學生單獨訓練中，應具備自主探究能力，指導彈奏節奏，不斷提高鋼琴演奏的技巧和技能。

面對一首新的歌曲我們可以根據自我的想象、理解來提出多多種編配演奏方式，在思維中尋找的同時去想象和感悟歌曲的旋律，演奏既要突出即興性，也要突出音樂性。為達到這一演奏目標，在教學中就應該訓練學生在大腦中快速形成樂譜框架的思維慣性，并隨時引發他們開展即興創作，通過大量練習達到能力提升的目的。在開始訓練的時候應該慢速練習，邊思考邊彈奏可以逐漸養成演奏中思考的好習慣，并逐漸夯實這種思維性的能力。音樂教學倡導即興伴奏的思維性和創造性。要鼓勵學生與老師對伴奏的觀點和理解進行交流；鼓勵學生根據自己個性的思維力和想象力創造性地編配伴奏，使個人的靈感得到有效發揮。

增加評價主體多樣化。在教師評價的基礎上，實現評價主體的多樣化，引入學生自評和互評，加強師生間互動與交流，確保評價結果的合理性和真實性。另外，還要制定詳細合理的評分標準。考核應不僅體現學生現場彈奏的效果，更應體現學生綜合表現， 因此應從學習態度，作業完成情況，基木技能掌握，現場考試效果等四個方面對學生學習情況進行綜合評估。全面考察學生學習效果。

四、結語

本文以高師音樂教育專業的教學為研究對象，在“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的戰略思想指引下，竭力追求課程理念的創新。在從事該專業音樂教學的實踐基礎上，以教育學的相關理論為依據，構建了高師鋼伴教學中多元互動教學模式探究。本文所研究的高師鋼伴音樂互動教學模式，是高師音樂教育專業當前的音樂教學實際與建構主義理論、合作學習理論相結合的產物，也是現代教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。

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