新媒體時代大學生在網絡輿情中的行為特點研究

袁媛 陳壯凌

摘 要：本研究借助問卷調查與分析研究了大學生在網絡輿情中存在的五大行為特點；并針對這些特點，提出高校輿情工作者應重視新時期的網絡輿情，加強監測的廣泛性，注重日常的疏導以及輿情爆發時的快速澄清等建議和策略。

關鍵詞：新媒體 網絡輿情 大學生 行為特點 問卷調查

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0028-02

數字和網絡技術的迅速發展預示著新媒體時代的來臨。在新媒體環境下，網絡輿情出現傳播范圍廣和速度快的特點。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2015年2月3日發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：“與其他群體相比，青少年群體的網絡輿論表達意愿更強烈，尤其是10歲～19歲網民網上發言積極性最高，有50.2%的比例；其次是20歲～29歲的網民群體，有46.6%的比例。”這表明，輿情本身的新變化與新特點可能僅僅只是事物的表象，“人”的行為才是問題的關鍵。因此，了解大學生在輿情參與中的行為對高校網絡輿情治理甚為關鍵。

1 文獻綜述

國外學者對輿情和網絡輿情的研究較早，但對高校網絡輿情的研究較少。目前國內學者對高校網絡輿情的理論研究主要集中在引導方法與管理機制兩個方面。文國琴，谷文陶（2010）提出柔性化引導、規范性引導以及技術性引導三方面的引導途徑以及求同存異法、事實發布法、權威訪談法、網絡新聞評論法以及議程設置法五方面的引導方法；吳磊（2011）認為可以從預警、監測、研判、上報、閱評、處置和反饋七大方面構建高校網絡輿情的管理機制；高德毅（2013）提出了微時代高校網絡輿情引導方式變革的主動性、主導性、預測性、道德性、阻斷性以及技術性共六大策略。在經驗研究領域，盡管數量較少，但仍然有學者得到了富有價值的結論。彭泰中，廖冰，廖文梅，葉小華（2013）的研究表明性別、性格、政治面貌、上網時間、專業類型、事件話題熱度均會影響了大學生在高校網絡輿情中的行為；李宗琦，徐順鋒（2012）借助問卷調查法與訪談法，通過分析結果從輔導員自身素質、工作思路與引導機制三方面闡述了對高校輿情引導中輔導員工作的建議。

綜上，本研究認為目前高校網絡輿情研究主要集中在理論研究方面，經驗研究則少有人問津；而在經驗研究方面，針對新媒體時代大學生在網絡輿情中的行為特點的研究少之又少。因此，該文試圖通過問卷調查法了解新媒體時代大學生在網絡輿情發展各階段中的行為特點，同時為高校網絡輿情的引導提供合理的建議。

2 新媒體時代大學生在網絡輿情中的行為特點的問卷調查

2.1 問卷設計與調查方法

本研究采取問卷調查形式獲取數據，問卷設計與調查均在科學性和規范性原則的指導下開展。

2.2 數據獲取與數據處理

本次調查針對四川大學在讀學生，以隨機抽樣的形式開展，共發放調查問卷300份，回收問卷291份，剔除無效問卷29份，最終得到有效問卷262份，問卷發放整體有效率約為87.33%。

2.3 研究結論與建議

2.3.1 大學生群體在輿情參與上更傾向選擇新媒體

在高校網絡輿情的治理中，獲悉輿情的參與或傳播途徑對于輿情的預防非常關鍵。若能在輿情的參與或傳播途徑中正確引導或及時塞堵，就可能將輿情的爆發消滅在源頭階段。

從表1可看出，傳統媒體在輿情傳播中的作用已經大大減弱，絕大部分的大學生都是通過互聯網來獲得輿情的相關信息或參與輿情的討論。門戶網站與社交平臺是互聯網作為輿情獲取主渠道的兩條主要分支，從調查的結論來看，兩者的使用人數相當，分別占82.06%與76.34%，門戶網站則略低于社交平臺5.72%。

由表2可知，大多數大學生都傾向于選擇具有較高知名度和較大用戶規模的社交網絡平臺來獲取輿情信息，例如QQ、微信與微博。此現象表明了伴隨新媒體發展而崛起的社交平臺在網絡輿情的發源與傳播中已經是一個不可忽視的力量，尤其是那些已經有較大規模效應與用戶黏性的大型社交平臺。因此，高校輿情工作者有必要對此引起高度的重視。

2.3.2 大學生在輿情行為上兼有內斂性與求實欲

在大多數情況下，面對網絡輿情的討論，大多數大學生都會克制自己的行為，表現了一定的自制力。問卷顯示：在遇到自身所感興趣的話題時，70.99%的被調查者占都選擇不參與討論，僅僅關注與瀏覽；在參與方式上，79.01%的大學生都選擇僅與周圍人談論，并不公開表達自己的意見與看法或者積極與他人分享輿情信息；在處理輿情討論中的相左意見時，72.90%的大學生都選擇僅僅關注相左看法但是不嘗試說服他人，選擇嘗試說服他人的僅為24.81%。以上研究結論表明，大學生在網絡輿情的討論中具有內斂性，他們極力避免自身在輿情的討論過程中過于明顯，僅低調地參與討論或者不參與討論。

然而，大學生對輿情真相的態度或其求實欲同樣不容忽視。調查顯示，幾乎所有的被調查者都希望或者較希望了解某一件事實的真相，見表3。同時，對比輿情潛伏期與輿情爆發期中關注輿情的原因，選擇“增長見聞”或者“出于好奇”的人數在輿情爆發期在比例上分別增加了12.98%和18.70%，這說明隨著輿情的進一步發展，大學生就了解事實真相的欲望會顯著增強。

針對這兩個特點，在輿情爆發時，高校輿情管理者應該盡早澄清事實真相或對情況做出詳細說明，嘗試掩蓋事實或者對輿情發展不管不問只會使情況進一步惡化。

2.3.3 大學生在輿情選擇上具有分散性和隨意性

對潛在輿情的盡早判別對輿情的控制同樣至關重要，這其中，對哪些方面是輿情產生的“重災區”的識別是關鍵中的關鍵。如表4所示，大學生對輿情的關注點較為分散和隨意。

關注點涉及了時事新聞、娛樂、生活、政策、財經、科技等各個方面，在每一個方面都或多或少存在一些關注，但從數量特征上來看，時事新聞、生活、娛樂則是關注點相對較集中的三個方面。

同時，許多大學生都認為更多地是出于自身興趣（69.08%），打發閑暇時間（24.81%）或是好奇心（30.92%）來關注某話題。由此可見，輿情的產生與否受到這幾方面因素的影響較大。大學生在網絡輿情中往往不是刻意地去關注或者參與某一個輿情，其選擇存在一定的隨機性。

大學生對輿情關注的分散性與隨機性的行為特點解釋了為什么許多輿情會在突然間從一個默默無聞的小事件或者較少人關注的事件忽然爆發成為一個校園輿情熱點。這啟示了校園輿情監管者在新媒體時期應建立更為廣泛的，綜合的輿情監測分析與預警機制，以應對輿情監測難度的加大，多方位多角度地預防輿情的大爆發。

2.3.4 大學生在輿情關注上具有高頻率和低持續性

大學生對輿情關注的頻率和持續性影響了輿情的產生與發展。當大學生對某個話題關注度較高時，相應地，某個話題發展為較大輿情的可能性也就大大提高。同樣，當大學生都能持續關注輿情時，輿情的強度與持續性也將相應地提高。

如表5所示，一方面，新媒體環境使得大學生以較高的頻率關注輿情討論。絕大部分被調查者每天都會多次關注輿情，這就使得輿情產生的概率較以往大大提高。而另一方面，在輿情的爆發階段，86.26%的被調查者都認為自己對某一輿情的關注時間限于一周內，如此短暫的時間，使得輿情持續“發酵”的可能性被大大降低，輿情的平均強度可能會隨之下降。

大學生的該項行為特點改變了高校輿情引導的傳統觀點。多批次低強度的輿情要求高校輿情管理者重視日常輿情監測，當輿情爆發時，充分利用大學生對輿情關注持續性較弱這一事實，采取例如及時澄清、發布會等果斷措施，降低輿情強度促使其及早結束。

2.3.5 大學生群體在輿情態度上兼有理性與從眾性

有關大學生在輿情討論中的理性程度的調查顯示，在對自己的行為做出判斷時，大多數人都認為自身在參與過的輿情討論中表現是較為理智或者理智的，見表6。并且對于官方的輿情引導，87.03%的被調查者都能在一定程度上接受；在對輿情源的可靠性與真實性進行判別時，大部分人都選擇相信具有權威性的官方機構或者學校；在對網絡輿情中大學生言行受影響程度的調查結論表明：72.52%的大學生占比認為自身偶爾會在輿情的討論中受到影響，20.23%的人表示經常會受到他人言行的影響，總會受到影響的則微乎其微，只有1.53%。以上結論說明了大學生群體在參與輿情的過程是有理性思考的能力的，能夠對事實做出基本合理的判斷。

然而，大學生又具有一定的從眾性。調查中，在發現話題有人關注時，有半數以上的大學生會選擇在參與人數較多或者非常多的時候參與輿情，見表7。并且在假定輿情消退期出現輿情再次被熱議時，62.21%的大學生選擇了繼續參與輿情的討論。這些從眾性的行為對于輿情的平息顯然是不利的。

大學生的這一個特點要求高校的輿情管理者必須加強對于大學生理性思考的教育，培養他們的看待問題的客觀態度，使他們在輿情的討論中能通過理性思考得出結論，而非不加思考地接受他人的意見或想法。

3 結語

本研究通過問卷調查對大學生在新媒體時代的網絡輿情中的行為特點進行了分階段研究，共得到了5點基本結論：（1）新媒體是大學生獲取與傳播輿情的重要途徑；（2）在輿情選擇上，大學生具有隨分散性與隨意性；（3）在輿情關注上，大學生具有高頻率與低持續性；（4）在輿情態度中，大學生兼有理性與從眾性；（5）在輿情行為上，大學生具有內斂性與求實欲。基于這些行為特點，該文認為高校在開展網絡輿情工作中應重視：首先，輿情的監測應該聚焦于線上，尤其是以微博微信等為代表的大型社交平臺；其次，對輿情的監管應該具有廣泛性與綜合性，兼顧輿情可能產生的各個方面；再次，必須加強對大學生的日常教育，增強他們辨別是非的能力；最后，在輿情的爆發時期，高校輿情管理者務必及時發布事實報告以降低輿情的強度。

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