職業學校頂崗實習改革的實踐探索

柳和玲

[摘 要]借鑒德國學習領域課程的模式，在學生頂崗實習環節，將工作過程設計成學習過程，開展崗位學習，本文進行了創新性的探索。

[關鍵詞]學習領域；頂崗實習；頂崗實習教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.195

1 頂崗實習教學改革的目標

頂崗實習教學改革的目標是：提高學生到企業的實習質量，革除以往畢業論文與調查報告撰寫中學生抄襲的諸多弊端，實現工作與學習的結合，培養學生的職業能力，建立一套實習評價指標體系，為學生進行崗位學習提供一種有效的方法，為他們終身學習提供方法指導。

2 實施過程

2007年11月，在校合作企業的支持下，筆者在2004級物21、物22兩個物流專業班級，開展將“學習領域認識”作為崗位學習任務和畢業設計的實驗探索活動。截至2008年5月18日，歷時半年時間，所有參加實驗的48名學生都完成預定的學習任務。2008年5月28日，學校召開了“實習改革成果”匯報會，從參加此項活動的學生中挑選出16名表現突出者，由他們向全校師生做“崗位實習—學習領域認識”匯報。

此次匯報會，學校邀請了多家接收學生實習的知名企業出席。其中包括：中遠聯合汽車物流有限公司、北京郵政物流局、易通交通信息發展有限公司、北京中新興達豐田汽車銷售服務有限公司、北京三元橋豐田銷售服務中心、北京蘋果園豐田汽車銷售服務有限公司。

3 實施方法

3.1 制定崗位學習內容

實踐性學習需要一個特別的、合適的內容載體，這個載體就是“學習領域”。在教育學中，學習領域是按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。目前，在世界職業教育領域，德國是最先成功推廣學習領域課程的國家。

借鑒德國學習領域課程模式，根據學生到企業頂崗實習的具體狀況，對課程體系內容適當修改調整，作為學生崗位實習學習和考核的內容，項目名稱是“學習領域認識”（見表1），我以此邁出實習改革的第一步。

學習領域課程是指一個由學習目標描述的主題學習單元。這個學習單元的主題就是典型工作任務。學習目標是培養學生的綜合職業能力，具體包括專業能力、方法能力和社會能力。

典型工作任務描述的是一項專門的具體工作，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。學生圍繞實習企業的某一典型工作任務開展學習，是學習領域課程的鮮明特點。

3.2 確定崗位學習媒介

崗位學習是以學生自學為主的學習，在學習中需要利用所有的學習媒體和工具，主要包括：教科書、專業詞典和其他工具書；

企業信息材料和工作安排資料；

機器、設備和工具的使用說明。

3.3 過程指導

學校實習指導教師和企業負責培訓的員工共同對學生進行“崗位實習——學習領域認識”指導，指導過程包括四個階段：確定典型工作任務名稱（學校和企業）；確定學習目標（企業）；指導學生完成學習內容（學校和企業）；評價（學校和企業）。

3.4 評價學習結果

評價學習結果是考核學習內容達到實際預期的重要一環。因此，評價工作實質上是確定課程與實際達到目標程度的差距。

筆者在指導實習過程中，針對崗位實習的學習目標建立了一套評價指標體系，該評價指標體系包括過程性評價指標和終結性評價指標。

（1）過程性評價指標。過程性評價指標包括三個方面：專業能力、方法能力和社會能力，其中每項指標設定四項考核內容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成績作為學生崗位實習實踐性學習的最終成績。

（2）終結性評價指標。終結性評價指標，筆者是從兩方面確立的：一是評價完成課程的作業質量，二是針對實際崗位的工作狀態，評價其學習效果。評價表見表3。

4 改革意義

4.1 為職業教育的可持續發展鋪就前進道路

學習領域課程是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，它為學生進行崗位學習提供了一種系統化的工具。

學習領域課程模式的關鍵特征是：圍繞典型工作任務，學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境（見圖1），實現工作與學習的整合、理論與實踐的整合、專業能力、方法能力和社會能力的整合。

學生通過學習領域課程的學習，使他們認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。

圖1 崗位學習內容

以典型工作任務為中心制定崗位學習的課程內容，使學生掌握工作技術的渠道完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是學習領域課程的本質特征。

通過學習領域課程的學習，幫助學生掌握崗位學習的方式方法、為他們今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具，為職業教育的可持續發展鋪就前進道路。

4.2 培養學生扎實的職業能力

學生通過學習領域課程的學習，借助于自身的企業實踐，構建屬于自己的知識，逐步提高自己的職業能力。

能力是個體在現實的職業工作表現中所體現出來的才智、知識、技能和態度的整合。英國學者高夫·斯坦頓曾構建了一個能力模型，較準確地解釋了人的能力觀念（見圖2）。

該模型表明，能力結構由兩方面構成：一方面是一般知識、技能、態度，一方面是具體情境的理解力，兩者缺一不可；即理論學習唯有同職業實踐相結合，人的職業能力才會得到提高與增強。

圖2 能力模型

5 企業對實習改革的評價

參加匯報會的實習企業認為，這項實習改革富于有效創新，對比傳統實習管理方式，有如下幾方面的創新：

第一，這次學習領域認識的設計理念是從學生對其實習工作描述出發的，因此針對性強，對學生創造性要求低；同時也考慮到實習崗位多樣性特點，有效避免了傳統畢業論文、畢業設計千篇一律、流于形式的各種不足，使學生必須通過自己作業來完成這個領域認識的總結，從而使我們畢業考核的目標得到了有力的保障。

第二，“學習領域認識”報告中預設了典型任務描述、學習目標、工作與學習內容、知識鏈接等內容，內容充實、明確、層次感強，這將能有效督促學生在實習過程按部就班、循序漸進的進入實習角色，并引導其能夠結合所學來分析、提煉工作實習中的所見所思，從而更好地完成學生們理論知識向實際操作的轉化，老師、企業對學生實習的可控性加強。

第三，“學習領域認識”本身已經具備了企業崗位說明書的眾多特點。可以說，這個專業實習實踐說明的模板，完全就是學校引導學生通過實習，自己整理出所實習崗位的工作手冊的一個模板，這將大大減少未來企業入職培訓上的投入，這必將開辟一個新的企業接口，為學校與企業聯合，落實學生實習與入職培訓并進行有效過程控制、實習內容調整等工作銜接提供有力的基礎。

第四，以往的畢業考評，主要還是對學生理論知識的考核，這對以實踐為主的中職教育意義不大。這次學校改革后的“學習領域認識”方式，通過有效的設計，在保證學校從教學角度對大多數學員基本實習的認知要求外，還預留了相當的非專業知識的拓展空間，既讓學生在實習中掌握和實踐所學的專業知識之外，還引導學員進一步拓展方法（工具）知識和社會知識的學習、積累。

第五，前面提到了傳統畢業論文和畢業設計考核的弊端。基于這些弊端，可以說學生們的畢業考核成果對學校的教學研究意義不大，是一種極大的資源浪費。但通過北京市交通學校的學習領域認識方式所獲得的學生認識報告，因為其基于實踐描述的特性，完全可以作為學校教研和企業管理的一個有效的信息收集手段和真實的信息來源，甚至于包括學生作為實踐者的初步分析，這樣自然能更好的支持校企雙方對自身管理的提升和產品的檢驗改良。

本次頂崗實習教學改革，使學生明確了實習方向，具有針對性、可控性強的特點。讓學生在實習過程中有條不紊地工作，在完成既定任務的基礎上，對優秀學生留有一定的拓展空間，讓這部分學生在完成基本實習作業基礎上，使其朝更高的方向發展。而最為核心的是，這次改革真正實現了校企聯合的目的，通過系列化的考核模板設計，加強了學校和企業聯合對學生實習工作的有效領導。改進后的評價方式更加適合以培養職業能力為目標、以培養基層操作員為方向的中職教育。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.