試論嫁接型中外合作辦學模式的發展對策

黃秋月等

[摘 要]本文針對中外合作辦學模式中的嫁接型模式現狀及存在問題進行深入分析，找出影響這種模式發展的根本原因，并提出相應對策，為中外合作辦學項目持續健康發展提供有力保障。

[關鍵詞]嫁接型；中外合作辦學；模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.208

據統計，截至目前，中外合作辦學機構項目總數1841個，其中本科及以上高等學歷教育的項目793個，本科及以上高等學歷教育機構43個（含8個法人設置的機構）。招生數每年8萬左右。預計到2020年將達每年16萬人至20萬人。[1]這表明中外合作辦學已經成為國際教育的一種重要力量。在中外合作辦學進行規模擴張的同時，其質量和內涵的提升也不容忽視。辦學模式是中外合作項目的質量和內涵重要觀測點之一。目前，主要的辦學模式包括融合型、嫁接型和松散型。其中，嫁接型模式為多數高校采用，所以對其進行深入研究非常有必要。

1 目前主流的中外合作辦學模式類型

當前，我國各高校根據學校的具體情況，包括辦學實力、生源狀況、合作院校等因素選擇不同的辦學模式。主流的辦學模式分為融合型、嫁接型和松散型三種。[2]每一種辦學模式都有其自身的優勢和劣勢：

1.1 融合型模式

融合型模式把我國高校的教學模式和外方合作院校的模式完全進行融合。融合的主要內容包括教學大綱、教材、教學方法等的融合；雙方互派教師進行培訓授課；最顯著的特點是學生不需要出國即可享受國外的優質教育資源。

1.2 嫁接型模式

嫁接型模式與融合型模式相比，它的特點是充分保留了雙方各自的教學模式。主要通過課程對接，學分互認，修滿雙方院校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書。目前主要包括“2+2、3+2、1+2+1”模式，例如2+2模式是指在國內學習2年，然后在國外學習2年，修滿學分可獲得雙方文憑。

1.3 松散型模式

這種模式主要是指通過聘請外方教師來國內學校講學；或派學校教師去外方學習，借鑒國外的教學經驗對學生進行教學；或派學生去國外進行游學、課程實踐等途徑進行國際接軌。

1.4 三種模式優劣比較

三種模式各有特點及自身優勢。融合型優勢在于能夠有效地利用國外合作院校的教育資源，避免學生在國外學習產生巨大的經濟壓力而又能滿足人們接受國外高水平教育的需求，培養掌握國內外先進的技術和管理知識，精通外語的國際型人才。這種模式比較適合國內外重點高校之間的合作，因此適應的范圍有限。松散型模式付出的成本、時間代價很少，易于操作，不易產生矛盾，但產生的教學效果有待討論。嫁接型模式汲取了中西方的優勢，學生可以直接出國接受教育，更真實地了解國外的文化和生活。這與學生高中畢業直接出國相比，經濟又安全，且適用范圍廣，重點高校、普通院校和高職高專都可以。目前嫁接型模式已經成為中外合作辦學模式的常用模式。

2 嫁接型中外合作辦學模式現狀

嫁接型模式因既可以出國留學，而又經濟安全，備受廣大家長、學生和社會各界的青睞。經過不斷地實踐檢驗，辦學模式在運行的過程中，還存在一些問題亟待解決。

2.1 課程設置問題課程安排作為教學過程中的重要環節，直接影響中外合作辦學的教學質量，決定辦學的成敗。在嫁接型模式中，學生修滿中方和外方所要求的課程學分，即可獲得雙方學校的文憑。學生需同時學習雙方所有課程，如果只是把雙方高校的課程進行簡單疊加，學生相當于在四年時間中學習了八年的課程，再加之語言課程的剛性需求，很多學生課表都很滿，甚至有的還在周末或者晚上安排了課程。導致學生學業負擔非常重，大量知識無法消化，甚至部分學生因此厭學，人才培養目標就無從談起。

2.2 中方師資隊伍建設問題在嫁接型模式下，學生在國內學習期間，課程教學不再僅僅是傳統教學，而需要接受雙語教學，為能夠到外方順利進行學習打下基礎。中外合作辦學的教師需能夠進行雙語教學，具備國際視野，中西融會貫通，銜接有序。據對湖北中外合作辦學高校教師進行實地調研，發現很多學校教師外語水平有限，難以勝任專業課的雙語教學。甚至部分高校為了對現有資源進行充分利用，中外合作辦學的中方師資來自學校現有專業的教師。導致教師隊伍不穩定，隨意性大。

2.3 生源質量和規模難兼顧[3]

嫁接型模式中學生如要順利拿到雙方文憑，就須按照合同要求，進入外方學校學習1～2年的時間，修滿課程，完成學分。因為需要到外方進行生活學習，對學生的家庭經濟狀況有一定要求。這樣就已經把那些成績非常優秀但是家庭困難的學生排除掉。但是在招生過程中，為了保證生源，維持項目正常運轉，高校不得不從政策上降低招生要求。導致進入到中外合作辦學項目的學生往往是一些家庭經濟狀況很好但是成績不是很理想的學生。這部分學生學習習慣差，依賴性強，上進心不足，在中方經過2～3年的學習之后，能夠達到外方出國留學要求的比例較低。這在一定程度上也影響了項目的正常運行。所以生源質量和擴大招生規模是嫁接型模式一個日益突出的矛盾問題。

第四，外籍教師的管理問題。為了讓學生更好地學習地道的外語，中外合作辦學的高校大都聘用外籍教師進行語言課程授課。目前外籍教師管理中存在的主要問題包括：第一，不穩定，外籍教師的合同一般是一年，多數外教呆在國內或一個校區的時間都不長；第二，隨意性，因為外教的國籍、個性及生活習慣的差異，教學風格異同，課堂教學大都比較隨意；第三，教學水平參差不齊，由于國籍、學歷水平以及口頭表達的差異性等原因，外教的授課水平良莠不齊。

3 嫁接型辦學模式的發展對策

嫁接型辦學模式已經成為中外合作辦學的常用模式，以上存在的問題已經嚴重影響了中外合作辦學模式持續健康地發展。所以解決這些問題已經迫在眉睫，而這些問題的出現既有宏觀方面的原因，也有高校自身的原因。

宏觀方面的原因主要是指從政府層面：第一，嚴格審定申請中外合作辦學高校的資質。對于不具備條件的高校不予進行審批。第二，對于中外合作辦學學生的獎助學金進行傾斜。對于品學兼優的學生可以考慮全額資助出國留學，等學成歸來報效祖國。這一點，筆者認為可以效仿全國七大師范高校免費師范生的做法。對于高校自身而言要解決以上問題，以下幾個方面需要進一步得到改善：

第一，客觀評估自身辦學實力。高校在申報合作辦學項目之前應對自身的辦學實力進行正確客觀地評估，如學科整體實力、中方教師的師資力量、外籍教師的管理水平、教學質量評價體系等方面，如尚不具備辦學實力，須先進行改善。不能盲目跟風，為了合作辦學而辦學，不做誤人子弟的事情。

第二，著力提高生源質量。在擴大招生規模和提高生源質量兩者之中，筆者認為應把提高生源質量放在首位。只有把人才培養質量放在首位，打造品牌效應，那么招生規模的擴大將會水到渠成。否則盲目進行擴招，無法體現中外合作項目的優勢，這樣的項目無法可持續發展。學生在進行學習時毫無動力，只是為了獲取國內本科文憑不得已的選擇，給項目的發展埋下隱患。所以筆者認為應該把錄取招生分數提高到和普通學生一樣，不能在生源質量上打折扣。

第三，設置合理課程體系。課程設置是中外合作辦學項目人才培養的核心和有力保障。具體到嫁接型模式中，課程設置應以同時滿足出國和不出國兩類學生的需要。對于出國學生，中外兩方分別明確各自的核心課程，以及可替代性課程，做好課程之間的銜接，確保不重復，不漏掉；對于不出國學生而言，中外合作辦學課程應體現出與其他普通專業的特殊性及優勢，培養具備國際視野、外語水平高、專業水平國際化、中西文化融會貫通的學生。

第四，建設高質量的中方師資隊伍。課程設置是核心，師資隊伍是關鍵。師資隊伍應以打造一支高質量國際化的教師隊伍為目標。具體包括以下幾點：第一，做好引智工程。在教師招聘中，把海歸博士作為招聘的最低標準，優先考慮海外知名高校的人才，逐步降低低學歷、外語水平弱的教師比例；第二，提高教師的科研水平。鼓勵教師參加高水平的國際會議，和外方教師聯合立項，進行教材、教學案例及教學方法等的研究。第三，增加教師出國培訓機會，加大課程體系培訓，擴大國際視野。[4]

第五，科學管理外籍教師。對外籍教師的管理，堅持用人事制度管人，有條件的高校應把外籍教師納入到統一的人事管理。外籍教師的課堂教學管理制度及標準和中方教師一樣，有獎有罰。如沒有納入統一管理，那么應在合同中關于外籍教師的課堂評價指標進行明確。同時讓外籍教師進入到各個學科教研室中，比如口語教師進入到學院的英語教研室，共同參與學校組織的課堂教學檢查、教學實踐活動、學位論文的答辯等活動之中，讓外籍教師真正融入到中方的教學之中。鼓勵外籍教師和中方教師進行教學互動，交流教學方法、教學理念，相互取長補短。

第六，對于優秀學生做到“送得出去，引得回來”。對于品學兼優的學生做到能夠送出去，也能夠引回來。否則，這種辦學模式只能把優秀人才送出去之后，而不能吸引他們回來繼續為祖國服務。那么這樣的項目不能持續發展，因為不僅沒有達到“洋為中用”的目的，反而流失了大量優秀人才。

4 結 論

中外合作辦學質量和內涵的提升，需要全方位一體化運作。在嫁接型模式中，無論是提高生源質量、課程的合理設置、中方教師隊伍建設、還是外籍教師的科學管理都缺一不可。只有做到去偽存真、精益求精，不斷完善辦學的模式，才能保證其高效健康持續地發展。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學大有學問可作[M].廈門大學.

[2]趙卿敏.國際化：中國高水平大學的必由之路田[J].高等教育研究，2001（11）：72-81.

[3]吳健康.中外合作辦學質量現狀及解決途徑研究[J].教育教學論壇，2014（12）.

[4]趙彥志.中外合作辦學的特點與發展路徑[J].中國高等教育，2014（20）.