《管理學》課程小組討論教學模式研究

陳偉杰

[摘 要]《管理學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎課程，同時又是一門范圍極廣的綜合性的學科，其實踐性、綜合性和應用性要求對管理學教學進行改革。本文針對管理學教學中存在的不足，《管理學》課程的特點，并結合授課經歷，對《管理學》課程的教學方法進行研討，提出課堂“小組討論”的教學模式，其不僅解決傳統“填鴨式”教學問題，同時更有利于學生創新能力與團隊合作精神的培養。

[關鍵詞]管理學；課程教學；小組討論

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.214

1 引 言

《管理學》是經濟管理類學生的專業基礎課，是學習其他專業課的基礎，在管理學科的教學中占有非常重要的地位。《管理學》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業改革實踐的深入發展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰，為了適應企業不斷發展的需要，需要對傳統的教學模式進行根本性創新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

2.1 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環節，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務為目標，即：在整個教學設計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

2.2 課程考核模式單一

目前，絕大多數高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統的考試形式。有的高校完全依據期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現不出學生的創造性，使得有的學生只是在為了應付考試而死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權重加權平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和真實能力。

2.3 學生對課程的認知不足，學習方式不適應

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環境發生了很大的變化，其不適應主要表現在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現為自主性、選擇性、專業性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業，由于大部分新生對所學專業了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同的觀點，這與基礎教學中答案唯一性有很大的區別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養學生的應用能力和創新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂。可以促使學生從被動學習轉為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創新能力的培養。

3 小組討論教學模式的要點

3.1 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數不宜過多，太多可能出現有些學生沒事做的現象，所以人數控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內部組織、協調工作，如調動小組成員的積極性，小組內成員的分工，推舉小組的發言人等等。劃分小組的方式有利于充分調動每個學生的積極性、培養學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

3.2 小組內部溝通

教師要提前分給每個小組任務，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

3.3 教師在小組討論教學中應發揮引導作用

在進行小組討論環節教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內進行積極討論，充分調動學生的積極性與創造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

3.4 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權與集權的權衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調動學生的學習積極性，加深對所學內容的理解，同時也有利于學生創造性思維的培養。

3.5 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發揮其真正的作用。

4 結 論

管理學作為經濟與管理類專業本科的一門專業主干課程和專業核心課程，對于本科生實際應用能力的培養具有重要作用。在管理學教學中穿插小組討論式教學對學生深化認識、發展獨立性和批判性思維，培養團隊合作精神等方面具有重要意義。

參考文獻：

[1]李英，王晨筱.論基于能力培養的管理學教學改革[J].當代教育理論與實踐，2014（6）.

[2]俞云.管理學教學過程中案例教學的實施途徑[J].價值工程，2013（33）.