獨立學院大學生自主創新能力培養研究

尹晶等

[摘 要]培養當代大學生自主創新能力是符合我國社會發展的客觀要求，也是大學教育的根本問題。本文以獨立學院為著眼點進行研究，分析目前我國大學生創新能力的現狀以及影響大學生自主創新能力的主要因素，提出幾點改善建議和具體實施辦法。研究目的旨在重視教學教法的改革，且提高教師與學生這兩大主體互相學習，共同進步地研討并解決實際問題的能力。與此同時，獨立學院也應制定出不同于普通高等院校并符合自身辦學特點的培養方案，從而培養學生成為適應社會經濟發展的、具有自主創新能力的專業型人才的需要。

[關鍵詞]獨立學院；大學生；自主創新；產學研

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.236

創新是國家可持續發展的不竭動力，是當代中國社會經濟發展的重要因素，是我國在國際社會競爭中能否立于不敗的關鍵。人才是社會經濟發展的強大推動者。在國家經濟保增長的同時，更應注重人才的培養，尤其在自主創新能力方面的培養，此項是我國高等教育中最為關鍵的一環。與國際上優秀大學相比，我國大學生的自主創新能力確實存在差距，其問題所在，學校、教師、學生三者均存在一定的問題。培養大學生創新能力應該從我國目前大學生培養現狀入手，從分析導致創新能力薄弱的緣由入手[1]。筆者以培養獨立學院大學生自主創新能力為起點，結合我國高校獨立學院的特點，研究改革的制約因素及改善具體方法。

1 獨立學院大學生自主創新能力現狀

當代社會中，創新作為關系到國家科學及工、農業、經濟發展的重要軟因素。在新媒體盛行的大潮影響下，在校大學生自身是能夠意識到創新的重要性，了解創新能力會直接影響到國民經濟發展及自己未來的就業。但當代大學生的此項能力的培養也面臨諸多問題，獨立學院的學生，相對普通高校的學生而言創新能力總體還是比較低的[2]。主要體現在以下幾個方面：

1.1 創新意識淡薄

獨立學院的學生普遍存在學習態度偏差的問題，有的學生是高考發揮失常，進入獨立學院本身心里存在一定的陰影，想努力改變，但又缺少行動的信心和堅持到底的毅力。知識結構和思維方式單調，不善于發現問題和總結經驗，靈感曇花一現而激發短暫熱情，經過短時間過程火花就被實際問題所遇到的困難所熄滅，并沒有探索并努力解決所面對問題的堅持不懈，學生善于迂回規避問題而要求其自主解決問題，其反應為無能為力。

1.2 創新能力不足

獨立學院學生自身理論基礎相對薄弱，自主學習能力較差。處于教師‘教學生才會‘學的被動學習模式，基礎學科理論不扎實，專業技術動手能力不高，“創新”此種高層次要求成為空中樓閣。少數能力較強的優秀學生只能單打獨斗，難以形成創新團隊。

1.3 缺少創新環境

獨立學院師資隊伍處于建設中，缺少在科研方面能力強的專家與帶頭人，科研立項申請都較難通過，科研課題較少。因此學生缺少參與科研的環境，無論從經費還是科研梯隊方面都難以落實和實現。

1.4 創新成果少

學生的創新項目主要源于興趣和愛好，與生產、生活實際銜接距離長，很難轉化為社會生產力，不足以滿足市場需求。獨立學院科研創新經費短缺，缺少經濟支持，無法做好創新產品的推廣完善與相關者反饋，科研成果難以得到真正的轉化和應用。

2 獨立學院影響大學生自主創新能力培養的因素

2.1 學習目標不明確

很多學生，進入大學就等同實現了多年的理想，終于可以擺脫繁重學習的任務，父母的束縛，很容易造成階段性的放縱。由于對四年的學習生活沒有規劃，不能自主合理安排課余時間，對于自控能力差的同學更是沉迷于社交網絡或游戲，導致學習生活過于松散。對于社會發展缺少積極地認知，對自身專業所涉及的行業感到茫然，對于所學知識落腳點不明確的問題普遍存在與當代高等學校的學生中。

2.2 應試教育造成學生為了考試而突擊學習以考試成績來區分學生優劣。考試所考核的內容往往是對書本上獨立的淺層的理解，缺少對學生綜合實際能力的考核環節。導致很多學生為了得到獎學金而只學跟考試相關的知識章節，從而忽略了自身創新能力的培養[3]。事實證明很多學業成績普通的學生更具有科研及創新潛力，有待開發和深入培養。

2.3 課程設置不夠合理

獨立學院課程設置靈活性弱，缺少重點培養學生自主創新能力的課程或即便開設的也不能真正達到目的。多以理論型教學內容為主，無法真正和實踐做到結合。一些課程根本無法適應就業與社會發展需求，根據需要進行實時調整的課程設置不明朗。

2.4 教學內容落后，教學方法陳舊無法吸引學生，學生沒有興趣就無法深入研究。很多教學內容幾十年不變，很多教材針對獨立學院學生更是晦澀難懂，嚴重脫離企業生產實際。教師也欠缺將理論直接融合到實踐應用的能力，學生更是難以活學活用。

2.5 自主創新培養資金不足目前高等學校沒有專門用于培養自主創新能力的專用資金。

3 提高獨立學院大學生自主創新能力的改革建議

3.1 從意識出發在學生升入大學開始，引入自主創新能力的重要性，激發學生產生興趣，可以通過一些創新社團的項目展示和宣傳吸引更多社員加入。在大學基礎課程開設同時，加入創新方法的講座。提倡舉行學生創新大賽的優秀作品展，建立良好的創新氛圍。進而提高創新意識，以興趣為引導，從深度和廣度兩方面得到提高。

3.2 教師應提高綜合素質，在教學教法上也要創新

以學生為主體，進行教、學互動，充分調動學生學習的積極性和參與性，結合各自專業特點，運用啟發式，雙向交流式的教學方法，讓學生在學的過程中發現問題，這也激勵教師要不斷提高才能幫助學生解決問題，自身能力過硬，才能引導學生，適時引領學生了解學科前沿發展，拓寬知識面，強調學科之間的綜合，提倡跨學科訓練，優化知識結構的同時也能使學生的創新設計更具有全面性[4]。在課上引入項目教學，從根本上聯系理論與實際，讓學生學習過程不再迷茫，知道為什么學，有什么用，怎么用，形成理論體系。同時加強專業知識與生活生產相結合的創意征集，鼓勵學生利用學生社團完成國家發明專利及實用新型專利的申請。是學生在申請流程及技術提高方面乃至發明想法方向上提高其積極性。促使學生放開膽量想象，突破學科之間的界限。從而培養學生善于發現問題并嘗試解決之的思維。

3.3 開放創新實驗室，營造出良好的創新環境和創新氛圍

充分利用學校的原有實驗室資源，最大程度調動學生參與積極性[5]。由教師或優秀學生代表定期布置創新任務，定期做小組匯報與組間交流，分階段進行驗收，幫助學生更好利用課余時間，為學生提供創新的平臺。

3.4 組織大學生自主創新團體

對相同創新項目有興趣的以小組為單位，群策群力，定期進行評比，壓力轉化為動力。學校在這方面給予支持，無論是經費上還是教師工作上，對于參與創新社團的指導教師可以考慮計入學時或年終考核。

3.5 制定大賽的獎勵機制，以此激發學生興趣

學科競賽對于大學生創新能力培養具有推動作用[6]。學校應鼓勵學生參加各種創新大賽，如大學生電子設計大賽，機械大賽，光電設計大賽，工業設計大賽還有數學建模大賽，以競賽模式的培養是近年來培養創新能力的有效手段之一，對于有能力的大學生提供經費支持，得獎學生給予獎勵或納入獎學金評定趨向更為合理。

3.6 加強實踐課程的比重，創建自主創新實踐體系

多設立綜合設計性實踐教學環節[7]。最好為開放性題目，激發增強學生自主創新的能力，例如在科研訓練或課程設計當中，教師給定題目后，提出基本要求和發揮要求，由學生自行查詢相關資料，可以制定不同方案實行，對于有創新性的實施方案要大力支持，而應避免千篇一律的復制和仿制，在相關評定的分數上也應該突破傳統等級比例的限制。

3.7 獨立學院進行產學研協同創新鼓勵學校的科研力量能夠為企業研發中心服務，更好的實現產學研的有機結合。調動廣大教師從事產學研合作的積極性。要進一步改進對教師績效的考核辦法，實現大學科技工作的全面協調可持續發展。

4 結 論

創新能力的培養是本科教學中迫在眉睫的任務，對于獨立學院而言更是一項任重道遠的工作。教師與學生互為這一工作的主體，二者應相互學習，積極探索。學生應注重理論基礎與實際應用相結合，以科技創新為目標，努力成為適應時代發展需要的人才。在學生邁出科研創新第一步的時候，教師要做好引導和鼓勵工作，為學生提供有助于創新發展的平臺。教師更要不斷進取，提高自己的科研業務能力，使自身素質過硬，才能有效推進大學生自主創新能力的培養的進程，提高大學教育教學質量。

參考文獻：

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[3]曾紅元.淺談大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2011（6）：31-33.

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