淺談幼兒教師如何引導兒童對光的簡單認識

王世雅

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0171-02

隨著發展心理學對兒童樸素理論的研究日益深入，人們越發認識到原來兒童頭腦中的竟然已有了這么多“物理知識”、“心理知識”、“生物知識”。因此，教育者在教學前有必要尋求學生的“最近發展區”，從而使老師的“教”和學生的“學”都變得真正“有意義”，避免時間和資源的浪費。如今，不少幼兒園的主題活動中都有關于光的主題。于是，筆者也試圖從兒童對光的認識這個角度入手，通過文獻查閱、對話訪談和科學探索活動，探尋兒童對“光”的概念的理解?？墒?，要怎么才能了解到兒童對“光”的認識呢？

鑒于自己對光學概念的畏懼，我們盡量以簡單的日常口語列舉了幾個訪談問題，出于方便原則在小區里選取了6名幼兒，兩個小班、兩個中班、兩個大班。

訪談大都選擇在黃昏時分進行，這時放學回來的幼兒常常在吃晚飯前聚集在院子里自由玩耍。研究者私下認為，這是幼兒一日當中最放松自如的時間，可以觀察或參與幼兒的游戲，再伺機提出訪談問題，所以不是非常結構化的正式訪談，看起來更像是游戲中的閑聊。但研究者內心要記得自己的研究任務，要在順應孩子興趣的玩樂中努力采取適當方法吸引幼兒，使其對談論“光”能保持較為持久的興趣。訪談問題根據年齡段來調整難度。

一、訪談提綱

1.你覺得光是什么？

2.哪里有光？光從哪兒來的？

3.光有聲音和顏色嗎？光是什么樣子的？

4.我們抓得住光嗎？

5.光可以用來做什么？

6.光帶給你什么感覺？

7.我們可以和光做什么游戲？可以怎么玩“光”？（備選游戲：踩影子、捉迷藏）

二、研究結果

1.幼兒關于光的概念大都與光源或日常視覺中的發光體相聯系。

幾乎所有被問及的幼兒都能很輕松地講出各種日常經驗中的發光體，尤其是太陽、電燈等。有相關文學故事經驗的幼兒還能講出螢火蟲，但進一步對“這些事物為什么會發光”給出的答案大致有兩類：一類是在一問三不知之后“動腦筋”想出來的，話語大都關于目的或是對現實狀況的描述，“為了讓我們們可以看見路”，“當然要發光，否則就全是黑的了”；第二類都是對外來間接知識的背誦，“我爸爸說的”，“我那本幼兒百科全書上寫的。”

小班幼兒對日常視覺中的發光體較為敏感，但對光的折射、反射等現象還沒有意識，表現在還難以分清真正的發光體（比如“太陽”）和反射物（本身不發光，但因為反射光顯得有光），但能回答“是否有光（的現象）”這個問題。比如，下面的小朋友就很明顯地注意到“波光”的存在：

剛聽到“光是什么”這個較為突兀的問題時，3歲還有些怕生的嘉華警惕地白了我們一眼，又自顧自地去看池塘中的魚了。剛巧，夕陽的光正投在水面上，微風泛起一陣漣漪，水面上出現了波光鱗鱗的景象。他又回頭看我們一眼，手指了一下池塘，以很不以為然的語氣對我們說了四個字：“這不是嗎？！”

中、大班幼兒經過外界啟發和自己的經驗回顧，會接受類似于反射光的概念。比如當向大班的桐桐深入提問“晚上水面上有波光嗎”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一樣，晚上波光是燈的顏色，白天波光是太陽的顏色。特別黑的晚上是看不見水的，走路有時候會踩著水的?！倍鴮τ谶@個回答，身邊的中班小朋友孟然和爾夫表示同意，甚至可以復述出來。

2.對于光的特征，小班幼兒展現出直觀形象的視覺化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼兒有了自我批判的、多樣的認識，甚至提出“光氣”概念。

對于光的顏色，小班幼兒好好很率真地快速回答：“太陽公公是紅色的，中午是白色的，臺燈光的是黃色的，日光燈是白色的，小區里的路燈還有綠色的、藍色的，南京路的燈光各種顏色都有?！倍?、大班幼兒則表現出一種前進中的猶豫，當被問及園區中小樹上的節日彩燈為什么會發出各色變幻的光時，他們很明顯地注意到了燈本身和發出的光的區別，“燈都是透明的玻璃罩著的。怎么可以一會兒綠色，一會兒黃色，一會兒紅色呢”，“可能電線里面出來的東西不一樣”。

3.對于光與視覺的關系，幼兒幾乎都認為“瞎子是看不見光的”，而對于看不見的“不可見光”，他們認為是不存在的。戴眼鏡的孟然說：“除非實在是太近視了，只看得見一點點，像半個瞎子一樣?！焙⒆觽冞€假設.如果把眼睛閉上，“捂得太緊.是看不見光了，輕輕閉上，還是可以看見一點點的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼鏡一樣是透明的，也還是可以看見的?！痹谕妗白矫圆亍睍r，中、大班幼兒非常警覺“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙嚴了，也刻意讓自己藏在陰暗的角落里。當被問及原因時，他們非常肯定地說“這樣他就看不見我們了”?！斑@里的光少一些”。這些話語似乎表明，幼兒已經意識到視覺對于感受光來說是非常關鍵的。而瞎子，也許只會靠著燈感覺一點“熱氣”，而沒有“光亮”。

三、相關分析

1.幼兒對光這種物理現象的感知大多來源自己的日常經驗，尤其是視覺直接經驗。在探索欲非常強的幼兒期，充分擴充對物質世界的感知經驗是他們無窮的生活樂趣，他們的科學概念的建構很明顯受著相應直接經驗的影響。所以，給予孩子接觸各種物理現象的機會和操作環境，是對于孩子建構科學概念比較合理的一種方式。而教師的活動設計能力是個關鍵因素，否則，很可能成為無結構的無主題變奏。

2.幼兒關于“光”的認識體現出樸素特點。（關于“光氣”的假想和中國古代人對光的認識很相似，當然，這也體現出中國“氣文化”的影響。）盡管幼兒生活中見識過各色豐富的光，但仍會首先把光和各種光源聯系起來；受著氣文化的影響，又能立即把光源和光分開來考慮。

3.利用物理現象與幼兒一起做科學探索游戲的意義是多重的。“踩影子”和“捉迷藏”游戲不僅提起了他們對于光的現象的興趣，也是和想像相關的社會性游戲。在與這6名幼兒談話的過程中，出現了很多有趣的事件，比如曾經連續3天，院子里十幾個小朋友都參與了追逐夕陽下的影子的游戲；還有一個小朋友為了展示她發現的因搖晃路燈而產生的“光”的放射狀和顫動感。使盡渾身解數把手腳展開，顫動地跳著、轉著、抖著，活脫脫一段上乘的創意舞蹈；還有一位小朋友為了讓其他同伴相信他心目中最厲害的“激光”，竟然非要讓媽媽出場，給大家展示她用“激光”手術做的雙眼皮。凡此樂事，舉不勝舉。